淺談新課改中教師角色的轉變

黃蘭

摘要：新的課程對教師教學行為要求的變革是深刻的、對教師角色的要求是多方面的。在新課程改革中，教師角色在教學行為方面應做到三個方面的轉變：（1）由傳統的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者的變化；（2）教師成為學生學習的促進者；（3）教師成為研究者。

關鍵詞：新課程；教師角色；轉變中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0333-01在基礎教育新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師的任務不再局限于"傳道、授業、解惑"，而且要"啟智、陶情、冶性、錘志"。面對新課程，準確認識與全面把握教師新角色已成當務之急。

那么，在新課程中，教師的角色應該實現哪些轉變，本文作以簡論。

1.教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面的內容：一方面要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動主動建構學習意義的過程，使學生真正成為知識意義的建構者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立"以活動促發展"的教學觀念，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者，教學活動的支配者，教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

要成為學生學習的參與者、引導者和合作者，應重視以下幾點：（1）教師把學生引入知識殿堂的同時給學生以美感，要把教與學的活動變成師生感受美、創造美的藝術享受。（2）對于教學來說，知識的鞏固和運用，能力的形成和提交，不完全在于教師講解，但教師的攙扶、指引卻是不可或缺的。教師設計要力求精、新、活、形式要多種多樣，才能受到學生的歡迎。（3）對學生認知的偏差要及時發現、及時糾正、同時又要客觀公正，維護學生的自尊心和好勝心，保持他們的學習熱情。著名的教育家陶行知有句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。"他顯然在強調，要尊重學生的人格尊嚴，摒棄"冷眼"和"譏笑"。要尊重他們的個性、平等地對待每一個學生。

2.教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者

學生學習方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統的權威的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者。

教師這一角色的轉變，改變了教師傳統的高高在上的知識權威者的身份，并以平等的身份參與學生學習活動的組織、研究和指導，使教師從知識的傳遞者成為學生學習活動的組織者、促進者和指導者。按照新課程的要求，教師應幫助學生制定適宜的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師在教學過程中如何成為學生學習的組織者、促進者和指導者。一是積極地旁觀。學生在進行自主觀察、實驗或探討時，教師要積極地看、聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習。二是創設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設計，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情高漲，在交往互動中共同發展。三是注意培養學生的自覺、自律能力，注意指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教會學生自律并不會妨礙他們創造性的發揮，而只會促進他們的學習。因為只有在學生自覺自律的基礎上，才能保證課堂教學的順利進行。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，還要注意與沒有明確需要的學生進行個別交流，指導他們確立目標，從而激起他們的學習欲望和動機；要了解學生的需要類型，盡可能地創設條件滿足他們的不同需要；要最大限度的培養學生的學習興趣，激發他們的學習動機，使他們的需要不斷提升，從而積極地、全身心地投入到自主學習活動之中。

3.教師由傳統的靜態知識占有者轉變成為動態的研究者

蘇霍姆林斯基說過，"如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。"新課程改革為每一位教師提供了一個走上幸福道路的平臺。

教師成為研究者，主要指教師應當成為孜孜不倦的學習者，教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者和教育改革的專業決策者。教師通過對自己教育教學行為的反思、研究和改進，實現教師的自我發展和自我提高，進而從策略層面上提高教師行為的合理性和有效性，增強"時態性"。

事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究和改進，提出最貼切的改進意見。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經驗化的處理方式。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜，"教師即研究者"這一要求在新課程背景下尤為重要。

現代教師面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變通則。因此，教師在成為研究型教師的同時，還要適應新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的教學策略的能力。教師還要通過工作和學習的結合，不斷地對自身在教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題，使自己永遠成為適應時代的研究型教師。

隨著新課程標準的實施，教師走進新角色，教師將變得更加自立、自尊、自信、自豪。教師的職業是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業，新課標下，轉變了角色的教師將成為人們所羨慕的職業，教師將為自己和他人帶來幸福和喜悅。

[2]張 暉，《新課程的教學改革》，首都師范大學出版社，2001，12，第1版

[3]基礎教育課程改革通識培訓叢書，《新課程與教師角色轉變》，教育科學出版社，2001，9，