初中英語教學中學生語言理解技能的培養

曹夢英

內容摘要：作者認為在初中英語教學中要加強學生語言能力的培養，要通過搞好聽力教學和閱讀教學，培養學生的語言理解技能，在聽力教學和閱讀教學活動中，要針對不同階段的特點，優化教學策略，切實完成該階段應完成的任務。

關鍵詞：初中英語 語言理解技能 聽力教學 閱讀教學

《義務教育英語課程標準》告訴我們：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際活動中相輔相成，相互促進。在初中英語教學中，如何有效促進學生語言理解技能的提高？筆者現結合相關理論及自己的英語教學實踐，談一談粗淺的認識。

一.培養語言理解能力的兩大途徑

1.通過搞好聽力教學，培養學生的語言理解技能。聽，屬于語言理解方面的技能。聽力，即聽的能力，是領悟、理解語言材料所載信息的能力。作為最基本、最重要的語言應用技能，“聽”在人類交際活動中發揮著不可或缺的重要作用。聽的過程實質上是一個接收、理解、預測、肯定、否定等諸多心理活動的過程，具有反復性和動態性的特點。為培養學生的語言理解技能，首先要搞好聽力教學。綜觀當前英語課堂聽力訓練，“PWP”教學模式已被諸多教師所靈活運用。這種模式由“聽前（pre-listening）”，“聽中（while-listening）一和“聽后 （post-listening）”三個階段組成。

“聽前階段”教學活動的主要目的是圖式激活，即用學生已有知識激活其相芙的心理圖式（學生頭腦中已有的知識經驗的網絡），激發學生對聽力材料的興趣并進行相關的語言和語音訓練，為后繼學習作好鋪墊。如筆者在組織學生聽錄音之前，先列出材料中一些比較重點或學生比較陌生的生詞或短語，指導學生學習，以掃除障礙；或介紹相關的文化背景，縮短學生與話題的距離；或讓學生借助圖片、投影說說其中情節，討論相關內容：有時也提出一些問題讓學生回答、交流，以此激活學生大腦中與話題有關的知識，引導學生對聽力材料的內容進行初步的預測或聯想。

“聽中階段”是學生通過對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組，有意識地監控和領會所聽內容的過程。這一階段以信息理解和技能訓練為主，學生要通過聽來主動地構建新的知識與技能。在該階段教學中，筆者能夠遵循循序漸進的原則，通過給學生安排不同形式的任務，運用記錄關鍵詞（詞匯或短語）、小組討論、完成任務等多種活動方式，集中學生的注意力，培養學生聽的能力。

“聽后階段”訓練的目的是鞏固與記憶、運用與交際，即鞏固聽力信息和技能，將學習到的知識和技能加以拓展應用。教師還要幫助學生對聽力效果進行自我反饋，對自己的聽力能力進行自我評價與反思。在該階段，筆者常常指導學生復述大意、研討深屢次問題，深入透徹地領悟聽力材料的意義，實現聽與說的有機結合，發展學生的語言理解技能。

2.搞好閱讀教學，培養學生的語言理解技能。“讀前活動（pre-reading activities）”的目的在于使學生將注意力投入（engage）到閱讀活動中去，激活學生記憶倉庫中與之相關的知識網絡，調動學生對語言材料的興趣和閱讀愿望，同時做好心理上的準備。筆者在這一階段喜歡運用游戲、圖片、音像或講述奇聞軼事等學生喜聞樂見的手段創設情境，激發學生興趣。在學生第一次閱讀之前，為了給學生的閱讀確定一個目標或任務（ target-oriented/task-based），筆者還會給學生提出指導性問題（guiding questions），以促進學生對課文的話題內容和梗概的了解，構建初步的全文語義圖像，實現“自上而下”的信息加工。

“讀中活動（while-reading activities）一的目的在于使學生學習（study），使學生從篇章中獲得較為詳細的信息，包括語音、詞匯、語法結構、篇章段落、文體風格和文化背景等內容。該階段，應以掌生的閱讀為主，以提高學生的閱讀技能為目標，注重培養學生的語篇分析能力。具體操作可以采取從整體到部分的教學方法，即“篇章分析一段落一句子一詞組一單詞”。教學實踐中，筆者堅持從理解整篇內容入手，引導學生運用所學語言和知識瀏覽并捕捉重要語言線索，進而對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想、主題句，捕捉重要信息。而后，再把文中的長句和難句置于一定的語境中進行語法分析、講授和訓練，幫助學生利用語境掌握詞匯、詞組及語言表達方式。具體的操作策略有：通過略讀，瀏覽大意；通過掃讀，捕捉信息；通過細讀，猜測詞義；通過深讀，推斷意圖；通過研讀，領悟內涵。這樣做既夯實語言知識基礎，又強化了交際能力的培養，可謂“一箭雙雕”，效果顯著。