“動漫文化”特色課程與小學生能力發展關系的研究

【摘 要】動漫是信息時代賦予少年兒童的精神食糧。“動漫文化”是指充分發掘利用本學校、本社區與動漫相關的物質資源、人力資源、文化資源，針對學生的動漫生活，由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識。通過校本特色課程的活動，我們得出了初步的結論是“動漫文化”特色課程的開發與實施促使學生上網的關注度有了明顯的轉變，提高了學生的計算機能力。

【關鍵詞】動漫文化；特色課程；研究

一、動漫文化特色課程的內涵

動漫文化主要是以動畫、漫畫和游戲為核心的，包括周邊衍生產品的一種已經產業化的亞文化。20世紀末至今，動漫文化潛移默化地影響和改變著成人世界和青少年、兒童的消費方式甚至是行為方式，已成為少年兒童精神食糧中的主食之一。

我校地處龍美村內，龍美村及附近地帶是我國動漫游戲機的集散地，這里有大大小小的動漫公司1000多間，如天安科技園、星力動漫、星域動漫、動漫一條街等。我校學生中外來工子弟占全校學生人數的68.4%，而且這些外來工子弟的家庭多數是搞動漫產業的，因此我校的學生除了像一般少年兒童一樣對動漫有著濃厚的興趣外，還對動漫產業有一定了解，甚至有些還參與了動漫產業的生產過程。在這種條件下，我校學生經常有更多的機會觀看動漫故事、玩動漫游戲等，他們的童年與動漫已密不可分。“動漫文化”特色課程的開發與實施研究是指充分發掘利用本學校、本社區與動漫相關的物質資源、人力資源、文化資源，針對學生的動漫生活，充分運用學校現有條件等開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性以及非學科為主要特征的多種活動內容，建立“動漫文化”特色課程體系，并以此開展“動漫文化”主題活動，通過這一特色課程的實施研究，總結出“動漫文化”在小學生成長過程中的影響規律。

二、動漫文化特色課程的具體實施過程與方法

（一）調研準備階段

在這個階段，我們成立以校長為核心的課題組織機構，各課題組成員明確各自在準備階段的任務和職責，調研國內外“動漫文化教育”的現狀，通過查閱相關文獻，確定本研究的課題、目標、內容，以及研究方法，對課題研究的必要性、可行性進行論證，從而制定課題研究方案，關完成立項的申報工作。學校加強課題研究的硬件、軟件建設，選定研究對象和課例研究骨干教師，組織教師進行理論培訓，提高理參與研究教師的課題研究理論水平和研究能力。在準備階段期間，我們多次邀請了番禺區教科所姜濤教授來我校指導課題申報工作，確立了課題研究方向：“動漫文化”課程化、課程模式的研究，初步確定綜合實踐研究課題為“‘動漫文化教學模式與實施”，后經多次論證后改為“動漫文化”校本課程的開發與實施研究。我們初步確定了“動漫文化校本課程的章節”第一章：動漫基礎；第二章：動漫制作基礎知識；第三章：動漫欣賞；第四章：動漫創作。

（二）實施研究階段

1. 實施研究前期階段

在這個階段，主要是課題組成員和全體教師進行必要的理論培訓。2013年3月11日，在市橋南新小學，南新小學、橋東小學、龍美小學三所學校聯合進行了課題開題活動，姜濤教授、黎瑞萍主任、黃美燕老師指導了我們的課題工作，在活動中，我們重新認識了教育科研價值：解決問題、促進發展。對于教育科研有了新的認識：從原來“形而上學”的做法，向“神態”方面發展，真是有了質的飛躍。

（1）初步接觸了因素分析法，學習了用這一方法來搞教研科研；

（2）明確了如何制訂研究目標與內容；

（3）明晰了校本課程教材的編寫；

（4）我們的課題，經過專家的指導，進一步理清了研究內容，細化了研究目標，增強了可操作。

2. 實施研究中期階段

首先是以各年級為單位組織全體教師利用課題組開發的校本課程備課平臺，開展集體備課活動；然后是各學科在集體備課的基礎上以校本課程《動漫入門》為藍本進行課堂研究與推廣。課題組鄭英老師于2013年10月16日率先上了研討課，通過研討、分析進一步推動了課題研究的發展，全校掀起了“動漫”研究熱。通過問卷，對學生進行數據分析，調查報告獲“廣州市青少年科技創新項目資助活動”2000元人民幣的資助（番禺區小學唯一）。針對課題研究所取得的前期數據進行分析，寫出階段總結和研究論文，完善各學科網站建設。學校通過行政任務，規定每周三、四、五年級上一節《動漫入門》一課。

3. 實施研究后期階段

根據中期研究的總結，對研究模式作出了適當的調整，并將調整后的課堂教學模式再應用在個體的教學上，適當增加課外、興趣小組的校本課程培訓，形成新的觀點。

（三）研究總結階段

我們根據前期研究所取得的資料數據，對本課題研究進行分析、總結，認真探討“動漫入門”課堂教學模式，分析動漫對學生的影響，將特色課程研究形成的成果、校本資源編輯好。為了使本課題的結題工作更規范、更科學、更扎實，2015年3、4月，我們先后兩次邀請原廣東督導劉峻教授給課題組骨干教師作課題結題工作的培訓講座，提高課題組成員的課題總結能力和論文寫作水平，確保課題研究質量。2015年9月，我們的研究報告獲區教育科研成果一等獎。

三、動漫特色對學生的能力發展的影響

（一）“動漫文化”特色課程的開發與實施促使學生上網的關注度有了明顯的轉變

2014年12月，我們對在校兩個班進行問卷調查與測試。五年級進行了“動漫文化”校本課程學習的班級（實驗班），六年級沒有開設這一課程的班級（對比班），從問卷中我們很明顯地發現了，實驗班的同學對網絡的關注更多在欣賞、特色，如何制作的方面內容，對比班的同學關注更關注刺激程度。喜歡動漫的原因，實驗班的同學是從個人主觀的需要，從欣賞、學習的角度去選擇動漫，關注動漫游戲的界面、特色方面；對比班的同學多數關注的是劇情、刺激程度。從整個問卷中，我們可以清晰地分析出“動漫文化”校本課程很大程度上，學生關注動漫的方式、方法，關注點有比較明顯的不同，學生會更理性地玩動漫。開設本課程，從理論層面上，熟練應用媒體是學生在信息時代生存的必要本領。作為教育者，我們應引導學生挑選媒介內容，引導他們了解媒介世界與現實世界的區別，培養他們使用媒介的健康習慣，把學生的興趣從動漫的刺激性引導到如何是有效玩動漫，做到娛樂與興趣、學習兩不誤。基于此，在探索“動漫文化”教育活動對促進學生全面和諧發展的關系，研究“動漫文化”對學生消極的影響，探討如何抑制動漫文化對少年兒童的不良影響，把學生從“電子海洛因”中拉出來，我們的做法具有初步的效果。

（二）“動漫文化”校本課程的開發與實施，提高了學生的計算機能力

在開展“動漫文化校本課程”學習之前，即2012年12月，我們對當時五年級的電腦課進行了觀察。當時學生開機、操作軟盤、打開軟件包使用鍵盤和鼠標平均時間為40秒。到2014年12月，我們對現在的五年級（實驗班）進行了觀察，同樣的內容，平均時間為29秒。學校進行的電腦打字比賽中，實驗班同學有6人打字的速度達到70每分鐘以上，對比班只有1人。實驗班打字的平均速度是40字每分鐘，對比班的平均速度為31字每分鐘。我們學校進行的辯論比賽，在辯論室進行網上資料收集，實驗班的四位辯手合作收集資料時間為40分鐘，整理出較為完善的陳詞，對比班的同學時間為50分鐘。教育一直特別強調學生的動手能力，電腦等種類電子產品恰恰為學生提供了一個非常好的動手工具。在玩耍過程中，學生的智力也會得到比較全面的鍛煉。