加強朗讀指導的有效性研究

楊翠英

【摘 要】“有效朗讀”必須推動閱讀教學深入展開；必須在豐富積累，培養語感，提高表達能力上發揮作用。有效朗讀指導的策略很多，如：1. 把握文章的感情基調；2. 明確朗讀的目的；3. 理清朗讀的層次；4. 傳授朗讀的技巧；5. 教師適時范讀引領。

【關鍵詞】有效朗讀；指導；策略

閱讀教學要“以讀為本”。《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。

語文課堂上要多朗讀并不難，但仔細觀察，就能發現朗讀的質量并不都高，存在許多問題。這些問題或多或少阻礙著朗讀作用的發揮，影響了朗讀教學的效果。所以，在朗讀指導中，首先應解決“朗讀的有效性”問題。

一、正確理解“有效朗讀”

閱讀教學中，怎樣的朗讀才是有效的？筆者認為，目標達成度高的朗讀，就是有效性強的朗讀，否則，就是無效或低效的朗讀。那么，朗讀究竟要達到什么目的呢？從閱讀教學的整體要求和一般規律來看，朗讀教學的目的，不外乎有以下兩點：

1. 朗讀教學必須推動閱讀教學的深入展開

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”怎樣培養？唯一途徑就是讀。《語文課程標準》還明確指出，“有感情地朗讀”是指“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”顯然，最好的檢驗方法是朗讀。

首先，朗讀為了理解文本內容、體會文章情感。“讀書百遍，其義自見”說的就是朗讀與理解的關系。葉圣陶先生說過：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”可見朗讀在閱讀理解、體會中的重要性。當學生對文本不甚理解時，讓學生反復朗讀，在讀中理解和感悟；當學生不太能體會文章的思想感情時，讓學生反復朗讀，在讀中揣摩、品味，拉近與作者的情感距離，與文本、與作者進行對話交流，從而加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣就推動了閱讀教學的目標的達成。

其次，朗讀能夠實現情感的升華。許多文章在表達思想情感時，或直白激越，或深沉含蓄，或平實雋永……需要我們用心去品讀、去體會。但對于閱歷淺顯、情感單純的小學生來說，所能體會到的文章情感，與作者所表達的情感肯定有差距，會打折扣。怎樣彌補這種不足，唯有朗讀。在朗讀中檢查感情體會的程度，在朗讀中引導學生加深體會，升華感情。全國青年教師閱讀觀摩課評比一等獎獲得者王玲湘老師，執教《伯牙絕弦》一課在指導朗讀上就注重學生感情的體驗，引導學生一次強過一次的感情朗讀，把知音去世，伯牙破琴絕弦的悲痛心情表現得淋漓盡致，使學生對文章的主題思想的領悟得到升華，啟迪學生珍惜友情，呵護友情。只有這樣推動著閱讀教學逐步深入展開的朗讀教學，才是有效的朗讀教學。

2. 朗讀要在豐富積累，培養語感，提高說話和寫作能力上發揮作用

古語說：熟讀成誦。讀，就是朗讀，誦，則是背誦，是積累。多朗讀，積累的就不僅是詞語，還有語法、修辭。在誦讀中，詞語、語法、修辭等語言因素內化成自己的語感，而且說話和寫作能力也能得到提高。如果經過較長時間的朗讀訓練，還達不到以上要求，那么，這樣的朗讀就是無效的。

二、有效朗讀指導的策略

1. 把握文章的感情基調

文章的感情基調即文章總的思想態度是文章的靈魂。朗讀必須準確把握文章的感情基調，就像走路選對了正確的方向。比如《橋》的基調是崇敬悲壯；《晏子使楚》是輕松詼諧；《再見了，親人》是深情留戀的；《臨死前的嚴監生》是夸張富有戲劇性的。只有老師把握好了基調，才能在課堂營造情感氛圍，并引導、感染學生把握好情感的脈搏。

2. 明確朗讀的目的

朗讀，作為一種教學行為，應該有明確的目的指引。那種目的不明確，為了讀而讀的朗讀肯定是無效的。每一次朗讀都應該緊緊圍繞教學目標而設置。或讀順句子，為品讀做好準備；或帶著問題讀，加深對文句的理解；或入情入境地讀，體會作品的思想感情；或理解內化后的讀，充分表現自己的情感體驗。

行為目的，還具有很強的檢測與激勵作用。朗讀是否好，只要用目的的達成度去衡量就可。所以教師在指導朗讀時，心中必須明確每次朗讀的目的，并引導用目的的達成去評價、激勵學生的朗讀。竇桂梅老師在教學《秋天的懷念》時，為了讓學生讀出“有感情”，就引導學生進行即時評價。

3. 理清朗讀的層次

朗讀層次有兩個方面的意思：第一個意思是，朗讀的具體要求，劃分為正確——流利——有感情三個層次。正確，是以正音為主的基礎層次；流利，是以熟練為標志的發展層次；有感情，是以藝術再現為目的的最高層次；第二個意思是，教師落實朗讀指導達成朗讀目標，要分步推進。朗讀的過程是識字、理解、體驗、積累、展示的過程，能把課文朗讀正確、流利，并能體驗文章的情感，讀出感情，培養積累、遷移、運用的能力，這就需要在朗讀指導過程中注重層次性。可分三步進行，第一步：全面正確朗讀，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。第二步，在整體感知課文大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩段落和詞語，能根據課文內容駕馭朗讀的速度，讀得流暢，有較為正確的停頓、語音、語調、節奏和適當的情感體驗。第三步：意境表情朗讀，能恰當地運用自己的有聲語言和表情，表現文章的情感、人物的特點和自己的理解，這是朗讀的最高要求。在閱讀教學中形成“初讀感知——再讀理解——三讀欣賞”的朗讀指導模式，從而達到理想的教學效果：走進作者的內心，體會字里行間的思想感情，領悟文章的深層含義，積極表現自己的感受，提高語文素養。

4. 傳授朗讀的技巧

學生朗讀是否能夠達到要求，一要看學生對文本的理解體驗是否到位，二要看學生是否有能力表達自己的情感體驗。目前存在的比較普遍現象是，即使學生對文本的理解體驗到位，但仍讀不好，究其原因就是學生缺乏朗讀技巧。我們反對過分強調朗讀技巧指導，但老師要傳授必要的朗讀技巧。學生只有懂得運用適當的朗讀技巧，才能更準確更傳神地將自己的理解體驗傳達出來，并促進學生喜愛閱讀，增加積累，增強語感。

朗讀技巧很多，教師要傳授給學生的基本技巧主要有：語速、語調、語氣、停連、輕重、節奏等。每一種技巧的處理又是復雜的。如語速，場面、人物心情、性格特征、敘述方式等不同，朗讀速度就不同，而且在朗讀中，語速不能一成不變。要指導學生根據文章的感情起伏和事物的發展變化隨時調整自己的朗讀速度。再如，重音的處理。所謂重音，指的是，朗讀時需要強調或突出的詞、詞組或音節，它需要重讀。但有時重音卻需要用輕讀來強調。比如，“靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”一句中，“又沉沉地入睡了”作為描寫場景的重點短語，朗讀應該加以強調，但在朗讀時卻要深沉、輕緩，似乎不要驚動這個喧鬧過后疲倦地入睡了的水上城市，給人無限的遐想，又有余音繚繞之美感。

朗讀技巧很多，必須在具體的句段朗讀中給予指導，切忌脫離朗讀教學獨立進行技巧訓練。而且技巧的掌握不是一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。

5. 教師適時范讀引領

于漪老師曾說：“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深。”教師范讀，是教師將自己對文本的理解、感悟、體驗以最直觀、最生動的形式展現出來，給學生以激發和感染。教師如能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”“趣之以讀”“讀之以思”，因此，范讀本身又對學生“授之以法”。課文中那深邃的思想、高尚的情操、澎湃的氣勢，就會化解成股股清泉流進學生稚嫩的心田，激起學生情感的波瀾。另外，美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。教師范讀，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態都成為一種信息，即時直接地傳遞給學生，促使學生的情感、體驗在流動的過程中孕育、生成。讓學生在體驗中模仿老師的朗讀，在朗讀中豐富積累、培養語感。所以說，教師的范讀是對學生最直接的朗讀示范指導。

當然，如果教師本身因先天條件或身體條件等不適宜朗讀，則可用錄音、多媒體來代替，或由學生來范讀。

總之，朗讀在閱讀教學中占據重要位置，朗讀必須有效，有效必須指導，而指導有效朗讀的策略還有很多。這里只是筆者在長期的教學過程中的觀察、實踐和思考的粗淺體會，更多、更具操作性的東西有待同行們的共同探討，筆者亦將繼續“求索”！

參考文獻

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[2]竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]王宇紅.朗讀技巧[M].北京：中國廣播電視出版社，2007.