依托課文讓習作活起來

吳燕桃

【摘 要】學生的寫作能力其實是在不斷地觀察、思考，不斷地寫作、修改的過程中不知不覺形成的。通過依托課文，進行“適當積累吸收—借鑒融合—拓展延伸—升華”的習作教學方式來引導學生吸收經典名著，增加了學生習作的興趣，提高了學生習作的積極性，增加了學生的文化底蘊。

【關鍵詞】積累吸收；借鑒融合；拓展延伸；升華

《語文課程標準》：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”但是，每當老師讓學生習作時，學生都不知如何下手，感覺沒什么內容好寫。所以，在小學階段的習作教學是每位語文教師教學時所面臨的一大難題。然而習作教學沒有走出誤區：教師眼中沒有兒童，兒童沒有得到應有的尊重。他們認為學生思維天生就會，任由學生自由發展，導致學生寫作更不如以前了。誠如魯迅先生所說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！痹诮虒W實踐中，筆者探索出了“適當積累吸收—借鑒融合—拓展延伸—升華”的習作教學的方式。

一、依托課文，積累吸收

杜甫言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！标懹握Z：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！彼麄z的弦外之音就是朱熹在《觀書有感二首》中所說：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！弊鳛樾W生，我們不能要求他們知道上下五千年的中國文化精髓，博古通今。但是課文中語文素養無處不在。所以我們也不能泛泛地教給學生課文內容，而是深一層地要求學生積累吸收。詩文、名言、課文中的好詞好句是最好的范本。所以，教師平時應要求學生多讀、多記、多說，直至能熟練應用。教學時不能忽略這些。

二、依托課文，借鑒融合

1. 借鑒融“句”

說起寫作，許多老師都認為讓學生自由發揮，這才能凸顯學生的個性，激發學生的自主性。但是，俗話說：“人之初，性本善。”小學生的學習，本來是知識的積累。如果學生腦子里什么都沒有，無論你如何讓學生想象，也是什么也寫不出來的。所以教師要讓學生腦子里有想象的內容。這時期，模仿是非常必要的。明代的朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！蔽膶W家茅盾先生說：“模仿可以說是創造的第一步?！?/p>

例如《秋天的雨》一課中，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@些句子語言優美，生動形象。為了引導學生領悟其美，課堂上筆者讓學生先按原文填空。

“黃黃的（ ）像一

（ ）（ ），

（ ）哪（ ）哪，（ ）了夏天的

（ ）?！?/p>

因為是在文章中出現過的詞語，難度不大，一下子就引發了學生的興趣。學生踴躍參與，回答聲音此起彼落，活躍了氣氛。接著筆者加大了難度，出示一把把傘、荷葉的圖片（圖片往往更容易吸引學生眼球），讓學生根據圖片填空。

“黃黃的（ ）像一

（ ）（ ），

（ ）哪（ ）哪，（ ）了夏天的

（ ）。”

學生看著圖片顏色和形狀，很快就能填出相應的句子。最后讓學生想象一下生活中的事物，寫一個比喻句。這樣，不僅文中的詞語得到了很好的運用，而且作者遣詞造句的方法也成功地進行了遷移，為習作打下堅實的基礎。

2. 借鑒融“篇”

把課文的寫作方法、好詞句運用到自己的文章中去，對學生來說是一種有效提高習作水平的手段，也是走向創新的基礎。初學習作，多多仿寫，簡單而又實效！

例如《手指》是“人生感悟”專題中的一篇自讀課文。作者開門見山地指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長、各有所短；接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同姿態和性格；最后闡明了一個道理。其實，文章的前部分是介紹事物的常用寫法，學生容易掌握。本單元習作的要求多了闡明一個道理。如果筆者讓學生隨便寫一個事物，但由于學生現實中與這類習作接觸的機會并不多，尤其是對處于農村的孩子來說，這是比較困難的事。如果硬要求學生寫，他們可能亂七八糟寫一通或上網抄一篇來，過后又什么都不記得，白白浪費了一節課。所以在這個單元的筆下生花中，筆者讓學生以《五指爭功》為題，編寫課本劇或小故事。這樣盡最大可能利用課本資源（包括好詞句運用），來教學生習得本文的寫作方法。筆者想在通過對《手指》的學習后，進行了《五指爭功》的仿寫，讓學生有所沉淀和準備后展開仿寫就順手多了。對于一種寫作方法的習得，需要經過多次的訓練才能達成。所以教師必須熟悉課文教材，弄透課文，盡可能地找出課文與生活的關聯點，融會貫通。

例如《鳥的天堂》，這篇課文最大的特點是動靜結合，對比強烈。為了讓學生真正學會優美詞句，筆者在教學最后環節，讓學生寫一篇《春游》，寫的時候充分用上《鳥的天堂》中“大榕樹的碩大無比和充滿生機的美麗和眾鳥活動令人賞心悅目的熱鬧場面”的句段。這樣既能將課文的優美詞句遷移到生活實際中，又能極大地激發學生的寫作興趣。因為有課文引路，和教師的指導，學生知道如何妙筆生花，有話可說。通過融合、仿寫，學生懂得了什么叫“眼中有物”，什么叫“言之有序”。

三、依托課文，拓展延伸

在教學中，充分挖掘、利用和開發課文，有利于實現習作方法的整合。教師如果能巧妙地將課內知識延伸到課外，進行小練筆，將會對學生習作的提高起到積極的推動作用。

小練筆是小學語文教學中一種十分重要的語言訓練模式。練習形式非常靈活，教師在操作時應創造性地運用，做到“因課制宜”，合理安排。小練筆時，可以在課文的“留白”處寫。這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結合的最佳切入點。應適當地讓學生依據文意發揮想象，對課文進行延伸拓展小練筆。

比如《窮人》一文中，指導學生根據自己的品味，對課文進行延伸拓展，文章最后一句：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。根據最后一句續寫出作者未表達出的余情。

如在教學《十六年前的回憶》一文時，為了激發學生結合課文內容，展開想象，筆者抓住了課文中“父親是很慈祥的”，讓學生以此句開頭寫小練筆，感受父親在哪方面的慈祥。

如在教學《賣火柴的小女孩》和《凡卡》后，就讓學生對這兩篇課文進行對比，接著讓學生說說自己學到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時地寫下來。

總之，在指導學生有滋有味地讀課文的同時，想方設法地、見縫插針地對進行小練筆訓練，學生的寫作能力必定會突飛猛進！當然，“議”與“寫”應緊密結合，互為促進。學生寫完后如果能議一議，斟酌推敲一下，相信寫的效果會更好。

四、依托課文，升華寫作方法

新課標要求我們教師要充分借助課文教材這個文本，指導學生把握規律性、程序性知識，也就是透過教材中的一篇篇文章，指導學生把握這一類文章規律性知識，學習鑒賞這類文章的基本要點。學生寫作時根據這一類文章的基本知識，能寫出優秀文章，在習作中就能完成由特殊到普遍的飛躍，從而達到提升學生語文能力的目的。

例如《真理誕生一百個問號之后》的寫作思路概括地說就是提出觀點——論證觀點——總結觀點。主要寫作方法是用具體的事實說明道理（又叫事實論證或擺事實），結構是總——分——總。教學時，筆者讓學生明白寫作方法后，照著這樣的方法，以“功夫不負有心人”和“虛心使人進步，驕傲使人落后”寫文章，學生寫起來得心應手多了。最后，筆者還讓學生自己選一個內容（名言名句），根據這個寫作方法獨立完成習作。這個層層遞進、由淺入深、有梯度的習作訓練使學生感受到習作的樂趣。

課文教材是最經典的美文。依托課文，通過“適當積累吸收——借鑒融合——拓展延伸——升華”的習作教學方式來引導學生吸收經典名著，讓習作活起來。經過課文的滋養，培養了學生習作的靈活性，提高了學生習作的積極性，增加了學生的文化底蘊，這樣學生更愛習作了。