讓班級煥發集體力量的幾點對策

馮秀英　黃少鋒

【摘 要】本文通過實際班級工作的經驗總結和管理案例，提出了讓班級煥發集體力量的幾點對策，分別是：以身作則，從我做起、用表揚代替批評、沉默是金、“實”而“細”四個方面，為小學生班級德育管理提供了參考經驗。

【關鍵詞】班級；集體力量；案例；對策

“以人為本”是新課程理念教育的一個重要思想，突出學生的主體性，尊重學生的精神世界，激發學生的創造潛能，以實現人的全面發展。然而，在對學生的德育養成中，發現不少教師還是過去那種注重道德知識的教育，輕感情和行為的培養，把學生當作“口袋”，認為往“口袋”里面放什么就會有什么。這種強制、呆板的教育方式對現今社會的小學生來說，不可避免地產生了“逆反心理”。因此，老師總是感嘆：“真是一屆不如一屆”“現在的小學生越來越不像話，不聽、難教、搗蛋鬼是他們的標簽?！?/p>

筆者任教以來都致力于低年段學生的教育教學工作，去年接手的學生可以用“五差”概括：學習習慣差、生活習慣差、禮貌差、紀律差、行為差。但經過我們不斷的努力，班級煥發出集體的力量，每個人都以班為中心，以班為榮，成了一個團結、積極向上的班集體。筆者結合實際班級工作，談談班級德育建設的幾點做法。

一、以身作則，從我做起

【案例1】

班中的學生幾乎都是獨生子女，嬌生慣養。在家里，學生都是衣來伸手、飯來張口的“小皇帝”“小公主”；在教室里，即使看到地面有紙團，哪怕是踩上也不會撿起來。每當這個時候，筆者親自撿起垃圾，念道：“彎彎腰，撿一撿，校園真美麗！”剛開始學生都在竊竊細語：“那么臟，我才不撿呢！”筆者只是微微一笑，當沒聽見似的。過了一段時間，個別同學看見地上有垃圾也會主動撿起來，對這些同學筆者及時地給予表揚，表揚他們愛干凈、講衛生的優良品德，并給予他們“小衛士”的稱號，漸漸地全班同學都養成了這種良好的習慣。誰往地上扔垃圾，立刻有人做他的思想工作，大家都把破壞班級衛生看成是可恥的事。

對策：孔子說過，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熑烁駥τ趦和男撵`發展有著重要的作用，是教育事業的一切。教師要做好學生靈魂的工程師，要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，要言行一致，表里如一，不能說一套，做一套，要求學生做到的事，自己先要做好。教師只有做好表率榜樣，得到學生的信任，才能走到學生的內心世界，去感受無盡的快樂和幸福。

二、用表揚代替批評

【案例2】

那幾個“難纏戶”中有個叫梁梓鋒的“后進生”。他是全校有名的“懶人”：課上，他做事就像電視鏡頭里放慢動作，懶得做功課；課余時間，他卻玩得比誰都活、精。開學初，筆者利用學生對事物新鮮感，用一個小魔術引起了全班學生的注意，然后留下懸念：“你們想知道老師是怎么變的嗎？明天交齊作業了再教你們?！蹦谴嗡涣耍@是好的開始，筆者表揚了他。此后，他每交一次作業筆者就表揚一次，剛開始他可能是想受到表揚而做作業的，后來他就自然而然地養成了做作業的習慣。上課時，筆者經常給他創造答題的機會，增加上黑板練習的機會，對課后輔導也積極認真。雖然，偶爾也有不做作業的時候，筆者也會提醒他自我反省，耐心地與他交談，了解原因，并最終解開癥結。漸漸地，他掌握的基礎知識豐富了，完成作業也就沒有困難了。

對策：現今的學生，100個犯錯誤的學生中，至少有99個人不會為自己過錯反思。因此，批評的教育，只能加深學生對教師的反感和怨恨。良藥未必非要苦口，忠言未必非要逆耳。所以在不改變藥功效的情況下，不妨給苦藥加點蜜糖。正如著名心理學家杰絲·雷爾說：“稱贊對人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。但是我們大多數的人，只是敏于躲避別人的冷言冷語，而我們自己卻吝于把贊許多如陽光給予別人?！睂τ诘湍甓蔚膶W生來說，表揚的效果更好。平時，筆者會抓住機會表揚他們：“你又進步了！”“你的字越寫越工整了！”“你的作業又整潔又認真！”；課堂上也制造機會激勵他們：“你回答得真精彩！”“你坐得真直呀！”“你讀得真有感情，我也想跟你學習?！薄帽頁P代替批評，學生會學得更好、做得更好！表揚的力量是無窮的！

三、沉默是金

【案例3】

班里的“難纏戶”總是趁筆者不在時欺負小班干，每天的早、午讀總愛違反紀律，班長總是向筆者投訴說：“老師，今天早讀又拿了‘白星，其他同學都做得很好，自覺拿出書來讀，就是梁梓鋒、馬嘉騏、黃浩臻，他們幾個老說話，我提醒他們不能這樣做，他們反而說得更大聲?！币潦?，筆者對他們進行嚴厲說教，但收效甚微，甚至有反作用。一天的中午，他們之中的馬嘉騏又搗亂午休的紀律。放學后，筆者把他叫到心理咨詢室。他滿不在乎，看看老師能怎樣。筆者靜靜地看著他，什么也沒說。其實，對于這樣的“軟皮蛇”，筆者不知道說什么有用。幾分鐘過去了，他的神情慢慢有了變化，有點不知所措，雙手時而捏著，時而放下。又過了一會兒，他低下頭，不時抬頭瞅一下筆者，筆者估計他正在喘測筆者的內心，但筆者還是很平靜地看著他的臉。他的頭更低了，也更加不安了，嘴巴顫動了幾次，又不敢發出聲音。筆者感覺過了很長時間了，慢慢平靜地說：“你可以回家了?！彼痤^驚訝地看著筆者。“你可以回家了。”筆者又重復了一次。他默默地走了。經過這次，他的表現反而更好了。筆者適當及時地表揚他，讓他繼續向好的方向發展。一個學期后，他成為我們班品學兼優的學生。

對策：沉默有時也是一種力量。教師在教育教學中若能恰到好處地進行“沉默”，往往能對學生傳遞出特殊的信息，起到“此時無聲勝有聲”的教育效果。學生并不是不知道自己犯錯誤了，但是如果老師總是批評和勸誡，容易傷害學生的自尊心，導致他們對老師的厭倦和抵觸。相反，筆者什么都不說，用沉默來代替對學生的直接批評或斥責，讓他自己去思考，去明白老師的心，反而收到良好的效果。但這種“沉默”教育不能普遍采用，只能適用于那些用常規療法效果不大或者沒效果的人群。

四、“實”而“細”

【案例4】

剛開始接受這個班時，筆者發現學生的很多行為都有問題，如：未經老師允許，直接跑進教師的辦公室；隨意翻閱教師講臺的教輔資料等。一天中午，筆者拉著小班干，輕輕地問：“老師有教過你們要尊敬老師嗎？”他很肯定地說“有！我每次見到老師都有打招呼呀！”他的回答令筆者很驚訝，尊敬老師單單是打招呼嗎？讓筆者深深體會到自己德育工作的失敗。筆者及時利用班會課向學生傳授怎樣做才是尊敬老師。筆者把“尊敬老師”細分為“遇到老師，要主動打招呼，親切地喊‘老師好！”“上課要認真聽講，不說話，不東張西望。”“回答問題要立正，聲音響亮、親切。如果答不了，要說聲‘對不起！”“上課遲到要先喊‘報告經老師允許，才能進入課室”“有事不能來學校，要打電話向老師請假?！薄?/p>

對策：《小學德育大綱》的基本任務是：“培養學生成為熱愛社會主義祖國，具有文明行為習慣的公民?！痹鯓訜釔凵鐣髁x，文明行為有哪些方面等問題對于小學低年段的學生來講是比較抽象的，他們只能略知一點。我們可以把這些內容分解、細化，使之更具體、形象和直觀，而且要從學生身邊瑣碎的事教起，一步一步引導學生。只有這樣，把一些德育內容具體化、細目化，才能有利于德育教育的實行，讓每個學生都能養成良好的思想品德和行為習慣，這樣才能形成一個熱愛集體、爭做好事的班風。

正如“教無定法”一樣，筆者認為班級德育管理也無定法。作為一名班主任，一定要伸出我們的雙手，拿出全部的愛，滋潤著學生，善于把握各種有利時機，付出真誠，感化學生，誘導學生，讓他們在陽光中享受成長的幸福和快樂。