磁性軟白板提高化學合作學習教學效果的教學實踐？鄢

馮君

摘要：在高中化學合作學習教學實踐中，嘗試使用磁性軟白板提高合作學習教學效果，并結合不同課型的教學實踐，討論了在高中化學教學過程中使用磁性軟白板的合作學習教學效果和建議。

關鍵詞：磁性軟白板；合作學習；教學實踐

文章編號：1008-0546（2016）08-0037-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.014

一、問題的提出

21世紀是合作和交流的世紀，合作的教育思潮是當代社會發展的產物，具有很強的時代性。特別是隨著教育改革的不斷推進和完善，合作學習發揮的作用也越來越大。許多專家學者對合作學習進行了大量而廣泛的理論和實踐研究。合作學習可以最大程度調動學生學習主動性，充分發揮學生合作意識、自主探尋知識、建構知識體系的能力。近年來小組合作學習不斷地被提起、運用，也有不少較為成功的經驗介紹，但更多的是從理論的角度、教師的視角較宏觀地去分析、探討小組合作，而實際操作過程中暴露出的一些細節問題及解決的方案卻很少提及[1]。筆者近幾年也一直在各種課型中嘗試運用合作學習模式，并參加了兩個有關合作學習的課題研究。

在教學實踐過程中，我國采取的合作學習基本流程是先布置學生課前導學案完成自主學習，而課堂主要用來檢驗學習效果、鞏固和升華知識。盡量把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，合作課堂上重要的環節就是學生展示他們的學習成果。筆者在合作學習教學模式實踐過程中存在的一個較大的問題就是：學生合作學習的成果一般用實物投影或黑板板演，展示的內容有限、耗時、效率低，一節課一般只能選兩三個組作代表展示交流，大多數小組的合作成果得不到展示分享。為了解決這個問題，筆者將十幾塊長60厘米寬42厘米的磁性軟白板帶到合作學習課堂。磁性軟白板在合作學習環節中成了學生展示、交流的平臺。在這個過程中，學生對自己的思維活動更加有責任感，思維過程也自然地從隱性變為顯性，進而思維能力也大大提升[2]。這是一項有利于激發學生學習熱情的嘗試，將磁性軟白板應用到合作學習中能有效提高教學效果。

二、磁性軟白板在合作學習教學中的應用案例研究

1. 磁性軟白板的優點

磁性軟白板的書寫層面是白板面，用專門的白板筆在上面書寫。有以下特點：

（1）可以很好的擦除，方便修改。

（2）使用方便，易于書寫，書寫清晰。

（3）可以直接吸附在黑板上。黑板可以同時展示十多張白板，方便對比。

（4）板面和筆跡的對比度高，可視性強，保護眼睛，不疲勞。

2. 磁性軟白板的功能

（1）及時反饋。各小組合作學習的成果可以第一時間張貼在黑板上展示，老師和同學可以及時給予反饋和評價。

（2）同時呈現。各小組的成果可以同一時間在黑板上呈現出來，方便小組之間的對比，更為直觀，互動性更好。

3. 使用磁性軟白板的任務設計

磁性軟白板展示內容的設計任務要注意以下幾點：（1）開放性。設計的任務的答案應該不是唯一的，這樣學生的思維碰撞會更好，也能展示出更豐富的內容。（2）核心知識。重要的核心知識讓學生充分活動，積極參與，從而獲得知識和親自體驗。（3）難度合適。如果任務太難學生不容易參與進去，但任務太容易又不能激起學生探求的熱情。

4. 使用磁性軟白板的時間設計

考慮到教學進度的安排和應試評價標準的壓力，建議復習課和講評課使用磁性軟白板合作學習教學時間可達到一節課的四分之三左右，而新授課中使用磁性軟白板合作學習教學時間控制在一節課的二分之一左右。

三、教學任務設計課例

實例一 粗鹽提純（實驗方案設計課型）

磁性軟白板合作學習內容：寫出完整的有可溶性雜質的粗鹽提純的實驗步驟 （提前一天布置學案，課堂上小組交流后展示評價）。

設計意圖：讓小組先交流選出組內最佳設計方案，各小組展示不同方案設計，全班同學參與互相點評、補充，更便于歸納與總結。

實例二 離子反應（化學概念課型）

磁性軟白板合作學習內容：1、請各小組在白板上至少寫三種電解質和三種非電解質。2、請各小組在白板上至少寫三條電離方程式（最好是不同類別的物質）。3、請各小組在白板上寫出符合下列離子方程式的化學方程式（每題至少寫三條）。

設計意圖：列舉學生頭腦中對知識的理解，展示學生自學的知識漏洞，師生共同評價總結，加深學生對知識的理解，便于加深概念的內涵。

實例三 氧化還原反應（化學概念課型）

磁性軟白板合作學習內容：1、請舉出四種基本反應各一例，并注明是否屬于氧化還原反應。2、請各小組列舉氧化還原反應一例，并用單線橋、雙線橋標出電子得失的方向與數目，指出氧化劑、還原劑。

設計意圖：第一個任務讓學生體會四種基本反應類型分別與氧化還原反應的聯系，結合學生展示的不同素材，便于歸納出四大基本反應與氧化還原反應的關系圖。第二個任務讓學生自主選擇反應來練習單、雙線橋及氧化劑、還原劑的判斷，各小組展示多個素材，學生要去評價其他組的成果，學生接受到的信息更豐富，對知識起到鞏固升華的作用。

實例四 金屬的化學性質（元素化合物課型）

磁性軟白板合作學習內容：請畫出鈉、鎂、鋁的原子結構示意圖，結合學過的知識，預測金屬有哪些化學性質。

設計意圖：展示學生已有知識，激活原有認知程序，檢索學生原有的認知結構，做好與新課的銜接。

實例五 物質的量的復習（復習課型）

磁性軟白板合作學習內容： 假如你是考試命題者，請就物質的量的四個計算公式命三道題 （每個組至少展示四道題）。

設計意圖：讓學生主動站在命題者角度去思考，培養學生綜合能力，提升自信心。同時通過白板展示不同的命題角度（常規計算、陷阱題等），分享成果，相互學習。

實例六 中段考試評講（講評課型）

磁性軟白板合作學習內容：各得分較低的題目分配給各個合作學習小組，各個組展開討論，在白板上寫出本題的有關信息和解題過程，以備中心發言人全班展示。

設計意圖：讓各小組同學先交流找出最佳解題方法，并將解題過程規范書寫在白板上，各小組展示不同解題思路，都有機會表達，更好參與課堂，提升學生自信心，促進學生合作學習。

下面以中段考試卷講評課為例展開論述：

1. 教學思路

2. 教學過程

3. 學生課堂表現

學生在課堂上表現積極活躍，由于各組都只有五人，每個人都要承擔任務和責任，所以大家都會認真參與、思考，學習氣氛非常好。

4. 訪談結果

為了更好地開展教學及了解學生對使用磁性軟白板的合作學習教學模式的看法和建議，特此訪談實驗班部分學生，其中學生A成績優秀，學生B成績中等，學生C成績較差，訪談問題及回答內容如下：

問題一：這樣使用磁性軟白板的合作學習教學模式的講評課與傳統的老師主講的講評課你更喜歡哪種？

學生A：這種好，可以有時間與同學合作，自己解決問題，比較有趣，而且不同同學講，可以分享不同解題方法，更多樣化。

學生B：我更喜歡這樣的課堂，活躍，同學之間充分交流，我印象更加深刻，注意力更容易集中。

學生C：各有各的好，學生在白板上寫得詳細就好，有些題目還是老師講清楚一些。

問題二：本節課的習題你都弄懂了嗎？

學生A：知識點都明白了，收獲很大。

學生B：基本上都明白了。

學生C：大部分懂了。

問題三：關于在講評課中運用磁性軟白板的合作學習教學模式，你有什么好的建議？

學生A：難的題目老師可以多點撥和點評。

學生B：對于比較有挑戰性的題目，最好老師能提前布置，讓我們有更充足的時間準備，就能講解得更加好。

學生C：希望上去講的同學能講得更清楚一些。

5. 反思

在傳統講評課中，老師講，學生聽，成績好的同學沒有太大收獲，因為大多知識點本來就會，沒有新鮮感，所以很容易走神，效率低下；成績差的同學在這種枯燥的課堂氣氛中也很難集中注意力，有些不懂的還是聽不明白，效率也不高，而在講評課中運用磁性軟白板的合作學習教學模式能活躍課堂氣氛，增強學生合作，加深學生的理解，提高課堂效率，學生主動學習、主動參與，最終提高學習成績。但教師要注意調控好課堂，把握好時間，適時作些補充，比較難的地方要給予講題學生一些指導幫助，有條件讓學生提前一天準備。

綜合以上不同課型中應用白板的課例，總結磁性軟白板與投影和黑板相比存在的優勢有：（1） 展示的容量大，課堂參與率提高，省時、效率高。（2）展示小組合作學習成果更方便，學生有興趣，更放松。（3）給更多學生展示的平臺，調動學生的內趨力來推動學生的學習過程和課堂任務的完成。

四、教學效果調查

在完成一個學期教學實踐后，針對以上教學案例，我對參加聽課的學生進行問卷調查，該批學生屬于廣州市中上等生源，收到有效調查問卷47份，根據問卷結果，分析如下：

1. 87.24%的學生對使用磁性白板的合作學習課堂表示滿意，10.64%的學生表示一般，不滿意的學生僅占2.12%。

2. 47名學生中有37名學生表示在使用磁性白板的合作學習課堂上能明白知識點，9名學生表示一般，不明白的學生僅占1人。

3. 85.72%的學生認為在使用磁性白板的合作學習課堂上情緒狀態好，10.20%的學生表示一般，情緒狀態不好的學生僅占4.08%。

4. 47名學生中有29名學生認為使用磁性白板的合作學習課堂的學習效率比傳統課堂高，13名學生認為差不多，只有5名學生認為使用磁性白板的合作學習課堂的學習效率比傳統課堂低。

5. 78.72%的學生認為磁性白板使用方便，21.28%的學生表示一般。

6. 47名學生中有10名學生覺得使用磁性白板比較耗時間，22名學生表示一般，覺得不耗時的學生有15人。

7. 78.72%的學生喜歡使用磁性白板，21.28%的學生表示一般。

綜合以上調查結果可以看出：大多數同學對使用磁性軟白板的合作學習課堂具有好的評價，上課愉快，參與積極，收獲很大。

課后我又與部分學生進行了交流。他們認為，通過合作學習交流討論，對知識掌握更牢固了，親自書寫展示交流后條理更清晰了。另外，在合作學習課堂中他們的能力得到了提升，表達能力提高了，自信心增強了。

在學期中期，我對兩個實驗班學生作了訪談，問題如下：

問題：請說說你認為使用磁性白板的合作學習課堂有哪些優點？哪些不足？

我統計了學生的意見，如下表所示：

五、結論與建議

1. 結論

使用磁性軟白板的合作學習以促進學生全面發展為目的，它既可以培養學生的合作意思和創新精神，又能培養學生的認知能力。通過對相關問題的討論，特別是結合理論進行了合作學習教學實踐，得到了較好的結果。論文結論如下：

（1）使用磁性軟白板的合作學習能有效地提高學生學習化學的興趣，改善學習態度，激發學習動機。

（2）使用磁性軟白板的合作學習能有效地提高教學效率，在一定程度上提高學生的成績。

（3）使用磁性軟白板的合作學習能有效地提高學生規范書寫、有序表達的能力。

（4）使用磁性軟白板的合作學習能有效地提高學生自主學習能力、合作能力，將教師解放出來。

2. 建議

由于受應試評價標準的壓力，同時學生在進入高中學習階段后已習慣了傳統的教學方式，使用磁性軟白板的合作學習教學的實施也需要注意如下問題：

（1）磁性白板上書寫的字體盡可能清晰、規范、大小合適。

（2）各小組分工明確，要有小組長負責加強監管磁性白板。

（3）為保證課堂效率，使用磁性白板合作學習要適時、適度、適量。

（4）教師要精心備課，特別要設計好合作學習的內容，最好是有啟發性的問題。

總之，這種更為直觀的教學方式更有助于教師改變傳統的教學模式，遵循教育規律和學習規律，大膽地嘗試，探索新的教學模式，以學生為主體，立足于知識應用、能力提升，以提高學生的學習效益，培養學生終身學習的能力為目標，這樣才能不斷提高教學水平，不斷豐富化學教育理論和實踐結果。

參考文獻

[1] 邱長群.新課程實施中對小組合作學習的再認識[J].化學教育， 2012，（6）：19-23

[2] 畢珂.在課堂教學中運用磁性小白板達成任務驅動[J].生物學教學，2015，（7）：51-52