芻議高中英語閱讀教學(xué)窘境及對(duì)策

許存勇

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心部分，閱讀是提高學(xué)生語言認(rèn)知能力的主要途徑。然而，在實(shí)際英語閱讀教學(xué)中，教師還存在：閱讀教學(xué)方法與理念落后、舍棄詞匯，淡化語法、閱讀教學(xué)模式單一陳舊等諸多問題。本文以高中英語閱讀教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)，淺析加強(qiáng)詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理記憶詞匯、注重基本語法知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解構(gòu)長、難句子的主干、把握閱讀材料特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略以及注重日常教學(xué)中的跨文化滲透，來改善高中英語閱讀教學(xué)存在窘境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語閱讀 英語閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的核心部分，閱讀是提高學(xué)生語言認(rèn)知能力的主要途徑。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”閱讀是知識(shí)與能力綜合運(yùn)用的過程，是閱讀者以基本語言基礎(chǔ)知識(shí)為支撐點(diǎn)，結(jié)合已儲(chǔ)備的社會(huì)、文化等知識(shí)再加以適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧對(duì)閱讀的文本材料進(jìn)行再加工與處理的復(fù)雜認(rèn)知過程，閱讀能力培養(yǎng)與提升是一個(gè)長期的、循序漸漸過程，并且與閱讀者認(rèn)知水平和智力發(fā)展階段息息相關(guān)。結(jié)合現(xiàn)行高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求和高中生的認(rèn)知水平和能力，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)理論與方法并置，在實(shí)際教學(xué)中將知識(shí)教學(xué)、社會(huì)文化背景知識(shí)教學(xué)合理融合。此外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，是提高閱讀教學(xué)效果和提高學(xué)生閱讀能力的有力推手。

一、高中英語閱讀教學(xué)的窘境

1.閱讀教學(xué)方法與理念落后。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授”。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間抉擇時(shí)，教師往往處于一種兩難的窘境，多數(shù)教師屈從與傳統(tǒng)與應(yīng)試，在閱讀教學(xué)中，把閱讀文本材料完全當(dāng)作語言基礎(chǔ)知識(shí)來處理，仍然把詞匯、短語、語法作為閱讀的著力點(diǎn)，很少，甚至完全無視文本材料本身所傳遞信息，同時(shí)，教師在閱讀上也忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法與策略的指導(dǎo)，完全受困于文本中詞匯與語法，無法跳出文本來分析，這種方法與理念難言對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

2.舍棄詞匯，淡化語法。有些教師誤讀新課標(biāo)理念，矯枉過正，片面地追求閱讀過程中的整體性，忽略閱讀中詞匯教學(xué)的重要性，即便涉獵詞匯講解，往往也是粗劣帶過，完全忽略一詞多意在英語中普遍性，殊不知，對(duì)一詞多意以及同一詞匯在不同語篇與語境中不同意義的忽略，學(xué)生在閱讀中很難把握文章的真正內(nèi)涵，甚至?xí)?duì)文本產(chǎn)生誤讀與錯(cuò)讀。

此外，新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，提倡任務(wù)型教學(xué)，有些教師斷章取義，閱讀教學(xué)中完全舍棄語法，但是，對(duì)一些復(fù)雜的長、難句的理解，只用借助于語法對(duì)其結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生才能把握句子的主干，了解句子的精髓。誠如英語語言學(xué)家大衛(wèi).威爾金斯所言：“沒有基本語法知識(shí)，很難表述清楚，沒有詞匯什么東西都無法表述清楚。”

3.閱讀教學(xué)模式單一陳舊。在閱讀教學(xué)方法處理方面，教師往往仍然機(jī)械地采用教師提問學(xué)生回答的單一模式，并且，設(shè)置的問題往往也只局限于對(duì)文本材料的表層理解，忽略對(duì)學(xué)生推理判斷和演繹等能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力缺陷，很難深層次挖掘文本。這種閱讀模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于新課標(biāo)的要求。其實(shí)，高中英語閱讀文本題材豐富，文本的體裁也是多樣化的，針對(duì)不同材料與體裁的文本，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用不同閱讀教學(xué)模式，既激發(fā)學(xué)生閱讀興趣又培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀不同文本的能力。

二、改善高中英語閱讀教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理記憶詞匯。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)詞匯儲(chǔ)備，學(xué)生無法讀懂文本材料，更難言賞析文本，而高中學(xué)生已初步具備推理和抽象思維的能力，具備探索現(xiàn)象與本質(zhì)之間的規(guī)律的探究能力，單純地機(jī)械記憶詞匯很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知能力和水平特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)過程中，注重介紹英語單詞的幾大常規(guī)構(gòu)詞法，了解構(gòu)詞法知識(shí)不僅有助于學(xué)生演繹能力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，在閱讀過程，學(xué)生遇到生詞在所難免，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的英語構(gòu)詞法知識(shí)，以及文本中上下文信息的互文性，來猜測所遇生詞，切忌學(xué)生在閱讀中一遇到生詞，就求助于字典。在閱讀過程，正確地應(yīng)對(duì)所遇生詞問題，不僅可以減輕學(xué)生對(duì)閱讀的排斥感和焦慮心理，也有助于提高學(xué)生學(xué)好英語的信心。

2.注重基本語法知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)長、難句子的主干。在英語閱讀過程中，影響學(xué)生對(duì)文本材料把握和理解，除了詞匯因素外，造成學(xué)生閱讀障礙的最大因素是學(xué)生對(duì)長句與難句的駕馭能力，多數(shù)情況下，學(xué)生對(duì)長句和難句中的每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但是綜合理解整個(gè)句子，卻不知所云，造成這種理解障礙的原因是，在復(fù)雜句中，學(xué)生無法分辨句子的主干也就是句子的主語、謂語或賓語。其實(shí)，在英語中無論多么復(fù)雜的句子，其必有主要信息也就是主語、謂語以及賓語，找準(zhǔn)主要信息，剩下的都是次要信息，是對(duì)主要信息修飾或說明，可以層層肢解，理順關(guān)系，把握復(fù)雜句的精髓。

因此，在常規(guī)英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情，給與學(xué)生必要的基本語法知識(shí)的滲透，如：英語詞性，不同詞性在句子中的語法功能，尤其是簡單句的五種基本句型、并列句和三大從句的知識(shí)滲透，了解這些方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好英語具有巨大的推力作用。另外，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以在每個(gè)單元的教學(xué)中，抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試句子翻譯練習(xí)，通過翻譯練習(xí)不僅可以提高學(xué)生對(duì)句子的理解和把握能力，在練習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的存在的問題和不足，加以針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)長、難句和復(fù)雜句子的理解和把控能力。

3.把握材料特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。高中英語閱讀材料大多是有關(guān)日常生活的話題，一般涉獵公告、科普、文化、旅游、環(huán)境、健康等諸多話題，問題的設(shè)置也是多樣化的，但是，一般而言問題設(shè)置多為：事實(shí)細(xì)節(jié)題；主旨大意題；推理判斷題以及詞義判斷題。在日常閱讀教學(xué)中，對(duì)于不同的問題設(shè)置，教師要對(duì)學(xué)生加以不同應(yīng)對(duì)策略的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。對(duì)于事實(shí)細(xì)節(jié)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題回到文本查找文中的細(xì)節(jié)，排除干擾項(xiàng)，確定答案。尋找主題句是主旨大意題的關(guān)鍵，在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生找出每段材料的主題句，最后，把每段主題句整合，形成整篇材料的主旨大意。推理判斷題是閱讀中考察學(xué)生的歸納概括和邏輯推理等綜合能力，這種能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)的過程，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生游離于文本內(nèi)外的能力，閱讀材料后，不脫離文本，又能夠跳出文本，客觀地對(duì)文本中問題或現(xiàn)象給與正確合乎邏輯的推理和判斷。

4.注重跨文化教學(xué)。現(xiàn)行英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化知識(shí)、跨文化理解、跨文化交際的意識(shí)和能力。”受傳統(tǒng)英語教學(xué)理念影響，多數(shù)教師在英語教學(xué)過程中，往往受困于語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，不太注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，至于跨文化教學(xué)，教師受資源及自身文化知識(shí)儲(chǔ)備的限制，通常是一帶而過，從而造成學(xué)生對(duì)于西方文化知識(shí)了解的匱乏。因此，在閱讀中，但凡遇到西方文化知識(shí)相關(guān)的閱讀素材，學(xué)生通常不知所云。因此，打破學(xué)生文化知識(shí)的瓶頸，教師要不斷豐富自身的跨文化素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，課前充分備好課、備足課，養(yǎng)成教學(xué)相長的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重跨文化知識(shí)的積累。此外，教師可適當(dāng)?shù)赝扑]一些與西方文化知識(shí)相關(guān)的書籍供學(xué)生閱讀，不斷增長學(xué)生的文化知識(shí)積累和儲(chǔ)備。

三、結(jié)束語

“得閱讀者，得天下”是從事英語研究與學(xué)習(xí)者的共識(shí)。通過閱讀來獲取知識(shí)儲(chǔ)備和鞏固強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)是教師和學(xué)生都無法繞開的話題。同時(shí)，高中英語閱讀教學(xué)存在諸多問題也是不爭的事實(shí)，誠然，高中英語閱讀教學(xué)沒有千篇一律的固定模式，但是在閱讀教學(xué)中，教師利用語言學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，既注重基礎(chǔ)語言知識(shí)的講解又能注重方法和策略上的引導(dǎo)，語言規(guī)律和學(xué)生為中心雙重并置，合理有效地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的積極性，從而提高學(xué)生的綜合英語語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高小燕.淺談高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].快樂閱讀（上旬刊），2013.12.

[2]孫春峰.高中英語閱讀教學(xué)策略探討[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012.11.

【基金項(xiàng)目】安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村高中英語語用教與學(xué)窘境及其對(duì)策研究》（項(xiàng)目號(hào)：JG14183）階段性成果。