淺議初中物理教學中學困生差異類型及轉化途徑

于紹一

轉化學困生，不僅是在教育教學中促進班集體建設，提高學生個人素質、實現其全面發展的首要目的，更是大面積提高教學質量，全面推進素質教育的重要條件。在初中物理教學中，如何有效地轉化學困生呢？我僅結合自己在教學歷程中的感悟，來淺議學困生的幾種差異類型及其轉化途徑。

一、暫時困難型

這類學生一般占學困生的三分之一左右，他們的特點是能力及個性特征正常，各方面的能力均屬中等水平。外在表現為在課堂學習中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動。針對這些非智力因素造成的諸多學困生，一方面要求教師在課外增加對這類學生的感情投資，即多付出愛心、尊重理解他們，多賞識激勵，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課。另一方面對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，主要是分層分類，促其及時趕上全班同學。如果錯失良機，會使他們在學習上“欠賬”越來越多，造成學習困難繼續加重。

二、能力不足型

這類學生占學困生比例很小。他們的特點是思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低，但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點。為此，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理物理問題方面的障礙，以及通過補實驗或設計一些更生動形象的課外物理實驗，通過敦促他們動手實驗，讓這類學生更具體、更深刻地理解物理概念和物理規律，并掌握物理習題解題技巧。相對而言，對這類學困生最好是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法。通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救。還有相應補習好學習物理知識必備的數學知識，養成課前預習的好習慣，更有助于聽課時注意理解重點和難點。

三、動力不足型

這類學生幾乎占學困生人數的百分之五十以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生。其學習動力因素不足大致分兩類：一類多為獨生子女，學習條件較好，追“星族”多，但意志力、堅韌力較差，對成才無熱情，因而學習上無動力。據此，教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他們形成較強的學習動機，培養其濃厚的學習興趣。另外一類學生是由于社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數對子女無大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一。對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。

四、整體困難型

這類學困生人數比例也不高。主要表現為——他們的思維能力，語言能力、數理能力弱、抱負水平低，求知欲、意志力和好勝心不強。因而他們的能力和個性發展明顯低于其他學生。究其原因是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生人數雖然不多，但學習困難程度較大。對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。如利用物理學研究范圍廣吸引學生，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高學困生的學習興趣，鞏固他們的學習熱情，讓他們嘗試到成功學習的喜悅。以此保證學習上的“良性循環”，讓他們甩掉“困難”的帽子也就指日可待了。

另外，轉化學困生的工作與教師的教學方法也有很大關系。教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美，能否充分利用實驗課和多媒體輔助手段，把教學變靜為動、變抽象為具體，變枯燥乏味為生動形象等等，這些對學困生學好物理課程，做好學困生的轉化工作都是十分重要的。

總而言之，做好學困生轉化是一項艱巨的工作，由于學困生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有學困生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對學困生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果。

（責任編輯 陳 利）