初中課堂教學(xué)存在的不足及改進策略

曹瑞琴

摘 要 針對初中課堂教學(xué)存在學(xué)生參與度不高、教學(xué)效率不高等不足。本文提出幾點改進的方法，從而提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 不足 改進策略

中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0096-02

一、初中課堂教學(xué)存在的不足

首先，學(xué)生的課堂參與度不高。縱觀諸多課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生們似乎都在認真聽講，但老師提問時學(xué)生回答問題的積極性不高，回答問題的學(xué)生都是那么幾個。這是受到“馬太效應(yīng)”的影響。馬太效應(yīng)的影響遍及諸多領(lǐng)域，教育教學(xué)也在不同程度上受到“馬太效應(yīng)”的影響，教師在課堂教學(xué)中，往往對那些回答問題流暢、正確的學(xué)生青睞有加，而對那寫反應(yīng)較慢，思考問題不周全，經(jīng)常答錯問題的學(xué)生置之不理、冷言冷語。久而久之，部分學(xué)生就會喪失提出問題、解決問題的積極性、主動性，而整堂課就成為了幾個深受老師青睞的好學(xué)生的表演秀了，教師如果不及時調(diào)整這種偏愛心理，就會導(dǎo)致教育的失誤。其次，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，注意力容易被分散，容易出現(xiàn)走神、小動作等現(xiàn)象，教學(xué)效率不高。再次，課堂教學(xué)中鮮少有激勵性的評價，課堂教學(xué)效率低下，甚至?xí)r有“拖堂”的現(xiàn)象發(fā)生。初中學(xué)生身心較為敏感脆弱，非常在意老師的評價，老師在課堂教學(xué)中一句可能無意性的“評語”，時常會左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至影響到學(xué)生的整個人生。可見評價對于提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義。據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍希望教師能賞識自己，并經(jīng)常性地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c肯定，能寬容地對待學(xué)生的錯誤，希望教師能以親和的態(tài)度，用生動、豐富的語言加以評價，而結(jié)合了獎勵機制的評價更是學(xué)生喜聞樂見的。教師在課堂上充分發(fā)揮評價的激勵作用，能提高課堂教學(xué)的有效性。

二、改進初中課堂教學(xué)的策略

（一）客觀、公正、平等地對待每位學(xué)生

教師在課堂教學(xué)中，不能以自己的好惡及私利處理師生關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生，客觀、公正、平等地對待每位學(xué)生，給所有的學(xué)生提供平等的機會。學(xué)生因自身情況及環(huán)境的不同，往往表現(xiàn)出不同的個性、能力、品行、智力，教師應(yīng)在充分掌握學(xué)生的個性及特點的基礎(chǔ)上，面向全體，點面結(jié)合。在個別教學(xué)和集體教育中做到教育公正，對于表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，可適當(dāng)給予其創(chuàng)造提高的條件，而對于后進的學(xué)生，可給予其特別的關(guān)照，進行適當(dāng)?shù)难a課，以因人制宜的方式對待每位學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。初中教師可在進行課前備課時，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計各種層次的問題，讓每個學(xué)生在課上都有表現(xiàn)的機會，從而建立學(xué)習(xí)的信心。課堂上允許學(xué)生用不同的速度探索和接受學(xué)科知識，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)知識，允許學(xué)生有不同的意見，允許學(xué)生犯錯誤，當(dāng)學(xué)生犯錯時不要拉著一張臉或者急著叫他們坐下，可以在言語上給予他們鼓勵，這樣學(xué)生就不會因為犯了錯誤而沮喪，下次仍會舉手，力求做到客觀、公正、平等，不偏袒任何一個學(xué)生，也不歧視任何一個學(xué)生，將“愛”的陽光灑在每個學(xué)生的心田。

（二）提高課堂教學(xué)的效果

在課堂教學(xué)中，初中教師首先應(yīng)充分掌握學(xué)生的心理、生理特點，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)和利用學(xué)生的興趣，努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動能動性。在課前讓學(xué)生練一練，將學(xué)生分為小組，由一組學(xué)生根據(jù)上節(jié)課程內(nèi)容輪流出題，令一組學(xué)生快速回答，以此相互交換打分，定期進行小組評比，給優(yōu)勢的小組加分獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)組織教學(xué)，可由舊知識引入新知識，適當(dāng)向?qū)W生介紹與所要教學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的資料，可以是某個科學(xué)家的小故事等，制造懸念，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生主動探尋新知識的動力。在學(xué)生自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，教師針對教學(xué)的重點、難點提出問題，由學(xué)生分組討論回答，教師適時捕捉學(xué)生的各種信息，必要時進行暗示及誘導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲及其開拓的精神。教師與學(xué)生雙方根據(jù)討論內(nèi)容共同整理、強化已儲存的信息，使學(xué)生在這一過程中不斷實現(xiàn)自我超越，從而提高教學(xué)的效果。

（三）增強激勵性的評價

首先，豐富評價的語言。教師在課堂上常用“不錯”“很好”“真棒”等平鋪性的詞語進行評價，這樣的語言有一定的激勵作用，但過于籠統(tǒng)，激勵的效果不佳。教師應(yīng)講究語言的藝術(shù)，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點、挖掘?qū)W生的潛力，根據(jù)不同學(xué)生的特點，及不同的情況，進行適當(dāng)且具有個性的激勵評價，避免千篇一律、千人一面的評價造成學(xué)生的麻木心態(tài)。例如，對于偏科嚴重的后進生，教師可以對癥下藥，讓學(xué)生回答較為簡單的問題，并給予激勵性評價，如“你該門學(xué)科思維很敏捷”“你把問題思考得很全面”等等，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)知識的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對那些敢于在大家面前演示學(xué)科過程，或是提出某學(xué)科問題的學(xué)生，教師也應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，如“某某同學(xué)的演示很形象，講解極其生動”“某某同學(xué)提出的問題很有針對性，預(yù)習(xí)工作做得很細致，很善于思考”等等。此外，教師肯定的眼神、會心的微笑、熱烈的擁抱等發(fā)自內(nèi)心的體態(tài)語言能在課堂中起著無聲勝有聲的效果。精彩及多樣性、針對性地評價語能讓學(xué)生喜歡上該課、集中注意力認真聽講，提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 劉 馨）