利用預習批注，優(yōu)化語文教學

課前預習是學生在上課之前的自主學習活動，課前預習效果的好壞直接影響了學生的聽課質(zhì)量和教師的教學成果，所以教師應引導學生在課前預習時運用各種批注方法，對文中的字詞、插圖、疑問以及文章的“留白”處進行批注圈點，使課前預習變得更扎實、更有效、更高效，以期對語文教學實踐有所啟示和幫助。

批注在中國古已有之，唐代就出現(xiàn)了對詩的評點，金圣嘆、李贄、張竹坡、胭脂齋等人可謂是“批注式閱讀”的集大成者。“批注式閱讀”的突出特點是“意隨文生”，即批注隨文本而生，在語文教學中即以學生對文本的直接領(lǐng)悟為出發(fā)點。《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》中指出：“閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”課前預習是學生在上課前的自主學習活動，課前預習的效果是影響教學成果的重要因素，所以教師要重視課前預習作業(yè)的布置，要注意引導學生運用批注方法進行課前預習。批注方法主要分為符號式批注和文字式批注。符號式批注主要是通過各種符號在文中作出標注，文字式批注即通過精煉的文字在文章中作出批注，主要包括體驗式批注和賞析式批注。學生正處于注意力不穩(wěn)定、不持久的時期，更需要教師講授合適的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以語文教師在布置課前預習作業(yè)時應引導學生使用各種批注方法，力求發(fā)現(xiàn)課文中的難點和疑點，為學習新課文掃清障礙。學生預習得好，才能使學生和教師“學得愉快，教得輕松”。

一、對文中字詞進行批注

作家在寫作時十分講究“煉字”，唐代詩人盧延讓有云：“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，賈島更言：“兩句三年得，一吟雙淚流”。“一字”、“兩句”皆是神來之筆，傳神地勾勒出了人物的性格特點和內(nèi)心活動，所以教師在指導學生批注時，要抓住重點字詞，勾畫圈點，把握文本內(nèi)容，理解文外之意。

例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，“靦腆”是連綿詞，因此，這堂課的預習作業(yè)之一可以設(shè)置成：借助字典弄懂“靦腆”一詞的特點，并積累五個結(jié)構(gòu)相同的詞語，將這些詞語批注在文章右側(cè)的空白處。這樣的設(shè)置可以引導學生正確使用工具書，積累字詞的特點，同時掌握文中的重點詞語。又如《榜樣》一文中，多次出現(xiàn)“榜樣”一詞，每次出現(xiàn)都有不同的含義和語境，所以課前預習作業(yè)可以設(shè)置為：找到文中出現(xiàn)的幾次“榜樣”并分析其含義，批注在詞語的旁邊，體會作者想要表達的不同感情。這樣的設(shè)置把握了文章的主線，使得學生在批注時能夠以點帶面，把握全局。

二、對文中插圖進行批注

語文課本中除了有生動形象的文字，還有引人入勝的插圖，這些插圖能激發(fā)學生的想象力，在情景交融中進一步理解文本所要表達的思想感情。江蘇鹽城市實驗高級教師陳珊在講授《司馬遷發(fā)憤寫史記》之前，利用文章配的插圖讓學生展開合理想象，并批注在插圖的旁邊。學生面對司馬遷在困苦的環(huán)境中依然堅持發(fā)憤寫《史記》，不由得心生敬佩。又如《燈光》一課的插圖包含了很多信息，課前預習批注可以這樣設(shè)置：通過文中的插圖，你可以得出哪些信息？結(jié)合插圖和文章內(nèi)容思考，八路軍戰(zhàn)士為什么要點火柴看書？將自己的想法批注在插圖的旁邊。通過這樣的課前批注，學生能從插圖中看出八路軍戰(zhàn)士對知識的渴求，即便戰(zhàn)火紛飛也無法阻擋年輕人的學習熱情，兩位戰(zhàn)士都露出了開心的神色，這與戰(zhàn)士為革命犧牲的結(jié)局形成了鮮明的對比，從而對學生的情感產(chǎn)生強大的沖擊力，進而使他們產(chǎn)生珍惜學習機會以及敬佩革命戰(zhàn)士的強烈情感。

如果只是讓學生從文本中找出描寫人物的句子進行賞析評價，對于學生而言就會稍顯枯燥，但結(jié)合文中的插圖，就會顯著地提高學生的學習興趣。教師通過引導學生由一幅幅插圖來進行想象批注，還原文中的情節(jié)，用自己的話將文章的情節(jié)表述出來，這種“生動”的預習，訓練了學生理解文意和復述文章的能力，感中有悟，從而實現(xiàn)了學生與文本的深層次對話。

三、對文中疑問進行批注

學習的過程就是解決疑問的過程，學貴有疑，質(zhì)疑本身就是對文本的探索和挑戰(zhàn)。如果教師能指導學生在課前預習時運用批注法發(fā)現(xiàn)疑問，并以此為切入口展開有針對性地教學，就能打開閱讀和教學的新思路，同時提高學生自主批注的意識，最終提高教學的有效性，達到事半功倍的效果。浙江省湖州市南潯區(qū)練市鎮(zhèn)花林語文教師李利玲在指導學生自主批注《金色的魚鉤》時，全班有接近86%的學生對最后一句“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”提出了質(zhì)疑：明明是長滿了紅銹的魚鉤，怎么還會閃爍著燦爛的金色的光芒？這樣的表述是不是病句？前后是否有矛盾？隨著學生對課文的深入理解，學生漸漸明白了，魚鉤雖然長滿了紅銹，但它記錄著老班長可歌可泣的英雄事跡，凸顯了老班長舍己為人的革命精神。此時李老師引導學生對最后一句展開專題批注：“同學們，此時此刻，看著這個長滿紅銹的魚鉤，你有什么想說的嗎？請把它寫在插圖旁邊。”又比如，在學習《雪地里的小畫家》一文時，針對文中的最后一句“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。”老師可以在布置課前預習作業(yè)時引導學生批注：青蛙為什么睡著啦？是因為他貪睡嗎？還是太冷了？請批注在文章的末尾處。這些問題的設(shè)置有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，更好地理解文意。

四、對文中“留白”進行批注

接受美學重要理論家，康斯坦茨學派的代表人物之一沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇段谋镜恼賳窘Y(jié)構(gòu)》一書中，提出了“空白點”、“未定點”、“隱含的讀者”等幾個非常著名的接受美學概念，他認為，文本中的這些“空白點”都需要由學生充當“隱含的讀者”，由學生的閱讀活動來還原空缺的意義，同時賦予嶄新的意義。這就像中國畫傳統(tǒng)技法中的“虛實相生”理論，“虛”即“空白點”，就是作品之外的東西。對于閱讀文本來說，閱讀者就應通過文本中的“空白點”讀出文本之外的，甚至連作者都沒有預料到的意義。很多作家在寫作時常會設(shè)置懸念，或者在結(jié)尾處戛然而止，“言有盡而意未盡”，把想象的空間留給讀者。這種“留白”使得文章具有別樣的吸引力，引人深思。正所謂“古人用心，在無筆墨處”，“不著一字，盡得風流”。如《魚游到了紙上》，文中插圖正是眾人圍觀贊賞青年畫畫的場景，畫中各種不同年齡、不同身份的人物形象栩栩如生、躍然紙上。文中重點描寫了小女孩的贊嘆，對其他人只用了“大家紛紛稱贊”一筆帶過。因此，在批注時，就可以于插圖上，選擇一個人物，根據(jù)人物的性別、年齡、身份，想象他是如何夸贊青年的。把這些批注在插圖的旁邊，就是補白法批注。

總而言之，課前預習是考察學生自主學習能力的重要途徑之一，是奠定學生終生學習能力的重要環(huán)節(jié)之一，也是落實素質(zhì)教育踐行語文新課標的關(guān)鍵之一。語文教師在設(shè)置課前預習作業(yè)時，要注意教給學生切實可行的批注方法，使學生能夠?qū)W以致用，舉一反三，由此及彼，從課內(nèi)遷移到課外，切實地提高學生的批注式閱讀能力。只有學生真正地掌握了批注式閱讀的方法，我們的語文教學才能說實現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”，才是扎實、有效、高效的語文教學。

（葉小路 浙江杭州師范大學人文學院 311121）