語文課堂教學中微課教學模式的運用分析

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術教學手段不斷被應用于語文課堂教學中，顯著提高了學生的學習效率，獲得了當代社會所需求的語文能力。在諸多現代信息技術教學模式中，微課逐漸成為語文課堂教學研究的熱點，尤其是如何在教學過程中應用微課提高教學水平和學習效率成為語文教學創新的前沿問題。微課是一個相對概念，最早由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯提出，是運用構建主義方法在短時間內進行的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課教學模式在我國教育領域的實際應用起于最近幾年，經過幾年的深入研究探索已經獲得較高水平的發展，尤其是在高等教育領域取得了突出的成就。微課具備主題突出、短小精悍、資源類型多、視頻為主、資源容量小、使用方便等特點，這些特點使其在語文課堂教學中具有廣泛的應用前景。

一、微課在語文課堂教學中的應用分析

（一）微課在語文課堂教學中的應用現狀

在對本地區主要中小學進行的相關調查結果中發現，微課在語文課堂教學中的應用情況并不突出，超半數語文教師偶爾在教學過程中應用，經常在語文課堂教學中應用微課模式的語文教師不足5%，甚至存在一部分教師從未接觸過微課。此外在課堂與課后的應用方面，幾乎所有教師從未在課后使用過微課模式來提升學生語文學習的效率。這說明當前語文教師一方面課業負擔較重，設計微課的精力有限，另一方面說明其教育技術意識淡薄，缺乏相關微課理論基礎知識和技術。

（二）語文教師及學生對微課的認知與了解

從語文教師層面來看，多數教師在語文課堂教學中會涉及到微課資源，但其并不知道所用的資源是微課，而僅僅視為活躍課堂氛圍的工具來使用，缺乏對其深入地了解。在微課的實際使用中，課堂氛圍、學生積極性、教學效果等表現良好，但教師卻面臨制作、設計等方面的困難，沒有掌握足夠的設計方法和技能。從學生自身層面來看，其對微課的認知和了解更為有限，絕大多數學生并沒有掌握微課資源使用的技能。

（三）微課應用中存在的問題及原因

調查中發現，雖然微課模式已經在語文教師中獲得了一定的了解和認可，但在語文課堂教學的實際應用中仍然存在諸多問題，比如微課應用的頻率較低，微課教學的效果并不明顯，微課教學模式的應用方式多局限于課堂，課后涉及極少，缺乏系統的微課教學知識和豐富的微課教學資源等。存在這些問題在一定程度上說明當前語文教師的現代教育技術意識淡薄，而且學校自身的相關培訓缺乏，此外由于傳統考試觀念的根深蒂固，教師與學生的作業量繁多，負擔較重，無法抽出更多的精力進行微課方面的設計和教學。

二、語文課堂微課教學設計方案

（一）微課教學設計原則

從實際的語文課堂教學經驗來看，學生在四十五分鐘的課堂時間內并不能一直保持足夠的注意力來完成整個學習過程，而是在集中與分散之間不斷變動。因此微課設計時需要遵循一定的原則來適應語文學習的特點和規律。首先微課要遵循微原則，即資源容量小、時間短、選題小，突出重點與難點進行充分講解論述；其次遵循以“學習者為中心”的原則，明確學生的實際需求和特征，堅持以學生為主體的地位，并充分調動學生學習的積極性；最后要遵循交互性原則，結合學生的記憶特點和實際教學內容，加入圖片、音視頻等元素，增加與學生之間的互動，進而激發學生學習的興趣。

（二）微課教學設計方案

將語文微課教學設計從整體上分為五個維度：一是教學目標分析，以學年為周期對語文教學分為若干學段，并針對教學內容制定合理的整體教學目標和學段教學目標；二是教學內容分析，將一學年內的教學內容分為若干部分，并提煉每部分的重點、要點、難點等作為微課設計的主要內容；三是學生特征分析，結合該年齡段學生學習規律和特征，以及學習興趣點、思維特征、想象力等，將微課設計得更具有趣味性；四是選擇微課教學內容和制定微課教學設計，內容選擇需針對典型、易錯或某一知識點進行設計，設計的種類要體現多樣化和靈活性，選題盡量短小精悍，之后再結合學生與教學內容的諸多因素制定微課教學設計；五是微課教學設計評價，要突出對課堂教學過程的有效調控和對學生的有效指導。

三、微課在語文課堂教學中的實施

（一）微課教學實施過程

在每個微課實施中，第一步需要結合當堂語文課的教學內容設定具體的微課教學目標，比如需掌握的字詞語句等語文知識，微課教學目標不僅要保護語文知識，還應包含教學過程與方法、情感態度與價值等；第二步進入教學準備階段，在微課中分清重點與難點，準確把握教材分析與學生分析兩個環節，準備多媒體課件和微課；第三步進入教學過程，將微課與微課資料在上課前展示給學生，使他們在課前觀看這些微課，然后引導學生交流資料，檢查預習與微課學習情況，并使學生生出疑問，之后在教師與學生的互動中解決疑難問題，最終引導學生發現和總結全文；最后一步結合微課教學過程和情況，給學生布置合理的作業。微課教學實施的整個過程要體現“學生主體地位”，突出師生互動和交流，強調教師的引導和學生自主探索的理念。

（二）微課教學實施的效果評價

再實施微課教學的語文課堂上，學生對微課表現出一定的喜愛程度，非常喜歡與比較喜歡的學生占比超過80%，僅有不到10%的學生表示不喜歡微課。在微課模式的課堂教學中，學生對語文學習的興趣明顯提升，學習的主動性和參與熱情顯著提升，超過75%的學生表達出了語文學習非常有趣的態度。根據微課教學效果的最直觀衡量指標來看，學生經過微課學習之后的學習成績顯著提升，尤其是語文重點和難點知識的應用與理解。由此可見，在語文課堂教學中，微課教學模式能夠顯著提升語文教學質量和學生學習效率。

參考文獻：

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（王海霞 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734000）