新時期小學語文課堂優化教學方法探究

王文軍

摘要：在小學語文教學的過程中，學生是學習的主體，如果想要提高學生的學習效率，激發學生的學習潛能，那么就要提升小學語文課堂的教學效率與教學質量。要下氣力培養認真預習的習慣；一邊讀，一邊想，培養學生不動筆墨不讀書的習慣；主動克服困難的習慣；使用工具書的習慣以及勤于閱讀的習慣等等。

關鍵詞：閱讀方法；自學能力；因材施教

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0093-01

小學語文的教學目的在于提高小學生的語文素養的形成和發展，語文素養的提高是學習其他課程的基礎。在小學語文教學的過程中，學生是學習的主體，如果想要提高學生的學習效率，激發學生的學習潛能，那么就要提升小學語文課堂的教學效率與教學質量。因此，教師應采取能夠有效調動學生學習興趣的教學方法。要實現這一目標，就必須實現教學最優化，探求一條費時少而效率高的語文教學的捷徑。教給學生好的學習方法毋庸置疑，讓學生形成一套自己的學習方法很重要，有意識地培養學生的能力，使其逐漸擺脫對老師的依賴，對于培養學生良好的學習習慣，教育尤為重要。本文主要針對小學語文課堂教學進行研究，不僅分析了當今小學語文課堂中所存在的問題，并提出優化小學語文課堂教學模式的有效途徑。

一、給學生閱讀的方法

"書是人類的良師益友""讀一本好書就像交了一位益友""讀書破萬卷，下筆如有神"。閱讀是為了作文，做文章又是語文教學的目的。給學生提供讀物：每教一個班級，我都會在教室后面放一個書柜，一邊是鼓勵學生自己從家里拿來的書，一邊是我從學校圖書館里借來的書。這樣學生既有書可讀，又省去了很多麻煩。給學生讀那些書，要根據學生年級的高低選擇適合他們讀的作文、童話、寓言、科幻等，以擴展了視野，拓展了思維空間，決不讓那些有害的書籍接觸他們；給學生指導讀書方法；不認識的字要點，不認識的詞語要圈，優美的語句要劃，好的文章有感覺要記。要下氣力培養認真預習的習慣；一邊讀，一邊想，培養學生不動筆墨不讀書的習慣；主動克服困難的習慣；使用工具書的習慣以及勤于閱讀的習慣等等。有目的的讀，有重點地記，學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書，并有所收獲。

二、提高學生的記憶能力和背誦習慣

有一名學生名叫李義，他能在一早上30分鐘時間內背誦三篇課文，達到10頁之多，這對常人來說只能匆匆讀幾遍，而他卻能做到只字不漏。像這樣的學生，在班中有很多。"冰凍三日非一日之寒"要有超強的記憶力也絕非一日之功。

"讀書百遍，其義自見""嚴師出高徒"這些老祖宗的遺言，我深悟其理，并施之以行。要想使學生熟記于心，背誦的方法不勝枚舉：逐句法、分段法、綜合法、時空法、人物法、情境法、情節法、延伸法、對比法、問題法、提綱法、歌訣法、分合法、關系法、循環記憶法、睡前記憶法……各種方法我總給同學們分析講解，根據不同的課文舉例演示，使學生在遇到不同的課文時就會選擇合適的背誦方式，而絕不是千篇一律。只要給他們規定了背誦任務，他們總是能很快的完成。

背誦也許是提高記憶力的最笨辦法，但千百年來卻成就了無數的文人墨客、曠世奇才。我從輔導學生背誦，循序漸進，許多學生已有了超常的記憶力，他們的能力使他們在學習上常常做到事倍功半，從而節省了時間，去學習更多的內容。另外，背誦最大的好處是：學生在熟記的同時使文字形象化于腦中，促進了識字教學。

三、學生自學能力的培養

人類進入網絡時代，網絡技術日新月異。網上教學、網上答疑，沒有網上找不到的題型，沒有網絡處理不了的問題。網上學習已不是時尚，而是一種最方便，最快捷的學習工具。可以預見十年后：教師將成為主力軍，除了傳授基礎知識，則更偏重于學生學習方法的傳授，自學能力的培養；教師將會減少過半，有的只是輔導教師和生活教師及德育活動教師。那滔滔不絕的演講聲將輝煌不再；高中和大學又會是另一番景象，這里只是給學生提供學習的場所，將很少看到教師的身影。也許這是危言聳聽，但高速發展的時代將證明一切皆有可能。未來的教育將顯得異乎重要，教師將承擔起更多的任務。從開始起就必須培養學生的自主學習能力。就語文課而言，在學習基礎知識的同時逐漸使他們明白：語文學什么？怎樣學？讓學生自己讀課文，理解解決字詞句，做到目的明確，任務具體。在實際教學中，把班級分成組，以組為單位，采用"勇當小教師"的方法組織學生學習。當他們熟練的時候，大多同學具備了教師的課堂組織能力，儼然成了一個個小教師。當同學們懂得了怎樣去教的時候，那么他們自然知道怎樣去學，同時學生也具備了獨立學習的能力。

四、堅持因材施教的原則

始終堅持因材施教的原則，這顯然是一個不可或缺的思想方法。因為無論是預習、復習，還是施問、回答等等一系列教學活動，都可貫穿這一原則。由于人與人之間存在差異，所以教學既要面向全體，又要尊重每個學生的個性特點，因人而異。因材施教的目的是為了調動每一個學生的積極性、主動性和創造性，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。我們在組織教學中要把分層教學與個別教學結合起來，力求量體裁衣，一把鑰匙開一把鎖。實行因材施教，必須打破傳統的教學組織形式，實行班級授課和分組教學甚至個別教學相結合。在人數較多、兩極分化嚴重的班級，按成績編組，班級授課和分組復式教學有機結合頗為恰當。可分為上、中、下三個組或上中、下兩個組。分組復式教學，便于對不同程度的學生采用不同的教學方法，安排不同的基本功訓練內容；分組復式教學，動靜搭配，有利于講練結合，精講多練，能更多地為學生提供閱讀實踐和動筆機會，更好地發揮學生在教學中的主體作用。

我大膽地進行了這一教學改革，但在困難、冷嘲熱諷以及各方面的摧殘之下夭折，但我始終認為這是未來教育的方向。我仍將努力進行課堂改革，使其課程規范化、具體化，以迎接未來創新教育之洪流。

教無常態，教無定論，教師也不可能千人一面，萬人一腔。教育將撐起舉國振興之大廈。我們教師只有與時俱進，探索創新，才能適應教育的明天！

參考文獻：

[1]毛海燕.淺談小學語文教學中的情景創設與情感教學[J].讀與寫（教育教學刊）. 2010（02）

[2]陸穎.淺議如何培養小學生對語文的學習興趣[J].中國科教創新導刊. 2011（06）