淺析超音段音位

紀(jì)嘉瑩

摘要：超音段音位特征作為一種語言學(xué)現(xiàn)象，在外語教學(xué)中扮演著重要角色，尤其對(duì)于聽力及發(fā)音教學(xué)法頗具啟發(fā)性。因此本文試圖分析幾種具有代表性的超音段音位特征及其應(yīng)用，以期更好地理解這種語言現(xiàn)象并對(duì)外語教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：超音段；音位

中圖分類號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0222-02

提及超音段音系學(xué)，就不可能對(duì)超音段音位特征閉口不談，“超音段音位特征是指語言問題中涉及超出單音音段以上的方面，超音段特征主要有音節(jié)、重音、聲調(diào)和語調(diào)”。（胡壯麟，2011：44）而超音段音系學(xué)則是研究內(nèi)涵多個(gè)音位的語言單位的音系特征，諸如音節(jié)、單詞、句子等。更具體說來，音位分為音段音位和超音段音位：元音、輔音屬于音段音位，具有線性歷時(shí)性特征，這是就是說，它們會(huì)按照時(shí)間順序依次出現(xiàn)；而超音段音位則指那些非線性音素，一個(gè)（或多個(gè)）音素可能被附著到另一個(gè)（或多個(gè)）音素上，這時(shí)它們就會(huì)形成一個(gè)更大的音素群，在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上同時(shí)出現(xiàn)并具有了原單個(gè)音素所不具有的新語音或音系特征。按照陳林華教授的說法“言語中的元輔音屬于‘切分音，”它們按順序接連出現(xiàn)，而之所以被稱為切分音，是因?yàn)樗鼈兛梢员磺蟹譃閱蝹€(gè)的語音片段......除了上述的元輔音，還有一些其他的語音特征，例如重音、音調(diào)、音渡、長度、停頓也可用以區(qū)分單詞或更大語言單位的含義，它們被稱為超音段音位特征”。（陳林華，2006：73）根據(jù)定義不難看出，超音段音位是一個(gè)包羅性較強(qiáng)的術(shù)語，其中既有核心成員也有邊緣化成員，而本文將主要關(guān)注其中的重音、音調(diào)及語調(diào)。

一、重音

首先論述重音，胡壯麟教授認(rèn)為“重音是指在音節(jié)發(fā)音時(shí)所用的力度。在語音轉(zhuǎn)寫中，把提升的垂直線‘[]放在相關(guān)的音節(jié)前表示重音”。（胡壯麟，2011：45）R.H.羅賓斯教授和胡教授持相似的見解，認(rèn)為重音是一個(gè)單詞在發(fā)音過程中被相對(duì)強(qiáng)調(diào)的部分，同時(shí)其是多音節(jié)單詞得以正確發(fā)音的關(guān)鍵所在。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，重音被劃分為幾類。按發(fā)音力量程度的不同，重音分為主重音和次重音。“在復(fù)音節(jié)詞當(dāng)中，可能不止一個(gè)音節(jié)被重讀，因此，發(fā)音力量更大的音節(jié)用‘加以記錄，是主重音，而相對(duì)力量稍弱的音節(jié)則用‘，表示，是次重音，例如university /，ju：niv?siti/， revolution /，rev?lu??n/， phonetician /，founiti??n/”。（陳林華，2006：75）而按對(duì)象的不同，重音則被劃分為詞重音與句子重音。在一些語言中，詞重音的位置是固定的，如在匈牙利語中，重音總是出現(xiàn)在第一個(gè)音節(jié)上；在法語中，則總是最后一個(gè)音節(jié)被重讀。然而，在另一些語言中，重音的位置相對(duì)自由靈活，換言之，重音并非總是出現(xiàn)在固定的位置上，稱為自由重音，英語就屬于這類群體。例如，一組寫法完全相同的單詞，‘digest 和 digest，當(dāng)重音在第一個(gè)音節(jié)時(shí)，其詞性是名詞，意為“摘要、文摘”，當(dāng)重音在第二個(gè)音節(jié)時(shí)，則意為“消化（食物）”，是動(dòng)詞；再如‘object 和 object，與‘digest 和 digest類似，重讀第一個(gè)音節(jié)時(shí)為名詞，意指“實(shí)物、物體”，重讀第二個(gè)音節(jié)時(shí)為動(dòng)詞，意指“反對(duì)、不贊成”。而句子重音則為言語的多種意義解讀提供了可能性，舉例來說，“Mary told John all the secrets”可根據(jù)重讀詞的變化而產(chǎn)生不同的句子含義。

‘Mary told John all the secrets. （是瑪麗而不是愛麗絲或者其他人告訴了約翰秘密，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的主體）；

Mary ‘told John all the secrets. （瑪麗告訴了約翰秘密，而不是寫信或者用其他方式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的方式）；

Mary told ‘John all the secrets. （瑪麗告訴了約翰而不是彼得或者其他人秘密，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的對(duì)象）；

Mary told John ‘a(chǎn)ll the secrets. （瑪麗告訴了約翰全部的秘密而不只是一部分秘密，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的程度）；

Mary told John all the ‘secrets. （瑪麗告訴了約翰秘密而不是故事，強(qiáng)調(diào)告知的內(nèi)容）

通過上述不難看出，句子的含義與重音密切相關(guān)。一般說來，不同的重音傳達(dá)著不同的信息，在真正的交際情境中，重音常用以表達(dá)說話人的情感態(tài)度。例如：

A： Has Mary already started the project yet？

B： She hasnt started ‘now.

強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語“now”暗示了B對(duì)瑪麗項(xiàng)目進(jìn)展緩慢的不滿。除了傳達(dá)語義信息、暗示情感態(tài)度外，重音與發(fā)音規(guī)則同樣聯(lián)系密切。正如我們所知，英語是一種自由重音的語言，因此語言初學(xué)者時(shí)常對(duì)重音位置產(chǎn)生困惑，即使是以其作為母語的人也有可能面臨此類問題。然而，操母語的人似乎更容易掌握正確的讀音，這不僅是因?yàn)楦鼮閮?yōu)越的語言環(huán)境，也有賴于對(duì)重音發(fā)音規(guī)則的掌握。重音是一個(gè)比較術(shù)語，因此單音節(jié)詞無所謂重音，其只存在于雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞或者更復(fù)雜的單詞中。鑒于本文并非主要論述發(fā)音規(guī)則，因此不逐一論述，但以雙音節(jié)詞為例：

Two-syllable verb：

（1） 如果第二個(gè)音節(jié)含有一個(gè)雙元音或長元音，亦或其末尾包含多個(gè)輔音，則重音在第二個(gè)音節(jié)上：

apply[?plai] arrive[?raiv]

attract[?traekt] assist[?sist]

（2） 如果第二個(gè)音節(jié)含有一個(gè)短元音或末尾不含輔音，則重音在第一個(gè)音節(jié)上：

enter[ent?] open[?up?n]

envy[envi] equal[i：kw?l]

任何規(guī)則都有例外，例如borrow [bor?u]、follow [fol?u]、permit [p?mit]；形容詞的重音規(guī)則基本和動(dòng)詞保持一致，如 even [i：v?n]，、hollow [hol?u]、 correct [k?rekt]，、alive [?laiv]，同樣也有honest [?nist]、 perfect [p?fikt]等例外。

雙音節(jié)名詞的重音規(guī)則有所變化，如果第二個(gè)音節(jié)有一個(gè)短元音，重音在第一個(gè)音節(jié)上，反之，則重音在第二個(gè)音節(jié)上。

重音作為一種常見的語言現(xiàn)象，早已自然而深切地融入了日常生活，其重要性常被忽視，事實(shí)上，重音在以下三方面均扮演著重要角色：

首先，重音對(duì)于建立成功有效的交際發(fā)揮著重要作用。一方面，其有助于聽話者迅速識(shí)別說話者言語中的重要信息以便做出迅速反應(yīng)；另一方面重音也是說話者情感態(tài)度的微妙暗示，在情境交際中有助于聽話者給出適當(dāng)回答、避免尷尬，這一作用對(duì)于同傳工作者顯得尤為重要，在國際會(huì)議、商務(wù)會(huì)談中，他們往往需要依據(jù)重音剝離語言的偽裝，判斷說話者的真實(shí)意圖。

其次，重音有助于語言學(xué)習(xí)者掌握正確的發(fā)音，這對(duì)于二語習(xí)得來說，是一項(xiàng)既重要也基礎(chǔ)的工作。相較于學(xué)生，教師的正確發(fā)音的意思顯得更為重大，拋開元輔音，重音便是第一步。教師發(fā)音對(duì)于語言初學(xué)者至關(guān)重要，這是一個(gè)舉世公認(rèn)的真理。然而現(xiàn)實(shí)情況是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍會(huì)學(xué)習(xí)語音課程，這本應(yīng)在語言學(xué)習(xí)的初始階段就掌握，而且后期的糾正往往事倍功半。這種現(xiàn)象存在的原因在于對(duì)重音教學(xué)的忽視以及教師本身不標(biāo)準(zhǔn)甚至不正確的語音。錯(cuò)誤的重音位置易導(dǎo)致不地道的語音面貌，更有甚有時(shí)可能會(huì)混淆詞意。此外，教師可利用重音的發(fā)音規(guī)則幫助學(xué)生記憶單詞以及提高其語音面貌。

再者，重音對(duì)于提高聽力成績也有所裨益。語言水平的真正提升無疑是取得良好成績的關(guān)鍵所在，但適當(dāng)?shù)目荚嚰记梢餐瑯颖匾Ｖ匾羰锹犃荚囍械摹按痤}捷徑”，當(dāng)受測者不能理解內(nèi)容中的具體細(xì)節(jié)時(shí)，通過重音捕捉文章大意也不失為一個(gè)靈活的辦法。

二、音調(diào)及語調(diào)

除重音外，音調(diào)和語調(diào)也是超音段音位中的核心成員，但本文試圖淺析而非詳細(xì)論述這兩種語言現(xiàn)象。音調(diào)是利用音高的變化來區(qū)分詞意，由聲帶振動(dòng)的不同頻率產(chǎn)生。相同的序列片段被賦予不同的音調(diào)可變成不同的詞，利用音調(diào)來區(qū)分詞意的語言被稱為聲調(diào)語言，漢語和日語都是聲調(diào)語言中的一員。

例如，“ma -”， “ma ∕”， “ma ?”， “ma ＼”四個(gè)音調(diào)代表了漢語中完全不同的四個(gè)漢字“媽”、“麻”、 “馬”、 “罵”；日語也大體如此，はし①意為“橋”，はし◎則是“筷子”（圓圈中的數(shù)字指不同的音調(diào)）。語調(diào)只是把聲音調(diào)值的變化帶入了句子中，英語中的常見語調(diào)有如下三種：

降調(diào)：陳述事實(shí)

升調(diào)：疑問或懷疑

降升調(diào)：暗示信息

拋開區(qū)分詞義、暗示情感態(tài)度、提高語音面貌等功能，音調(diào)的另一重要功能是能夠感染觀眾、調(diào)動(dòng)氣氛。毫不夸張地說，倘若缺乏了音調(diào)和語調(diào)的變化，林肯的葛底斯堡演說將不會(huì)那么鼓舞人心，就連奧巴馬的演說也會(huì)遜色不少。

初一看超音段音位特征和超音段音系學(xué)不免覺得其抽象晦澀，但事實(shí)上，它們不僅是重要的語言學(xué)現(xiàn)象，更為我們所熟知并深深根植于日常生活的話語。正如上文所討論的那樣，超音段音位在許多方面都扮演著重要角色，尤其是在外語聽力和發(fā)音的教學(xué)法中更占據(jù)著重席之地，因而值得關(guān)注及更深入的探討。

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