增強小學美育實效應提升“六性”

王鵬

我國近代的審美教育歷經幾代人的努力，在美育理論研究、審美教育實踐等方面均取得了一定的成績，但是當下美育實踐的主體場域——學校教育，還普遍存在主觀意識模糊、課程體系殘缺、實踐活動有限、協同資源不足等問題。前不久，國務院下發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，從課程體系、教學改革、社會資源、整合保障等方面對今后的學校美育工作提出明確要求。筆者認為，小學美育工作應加強“六性”，以提高育人實效。

一、 加強“顛覆性”，注重美育理念的主觀修正

正如《禮記·中庸》中所說，“破則立，從則平。”世界萬物，有破有立，才是正道。美育首先要打破思維定勢，牢記“熟知非真知”。傳統的美育觀如“美育的德育化”傾向[1]，即關注美育的德育實效超越了關注美育自身特有情感體驗的過程，將美育看做實現某種道德倫理的工具；“美育的技能化”傾向，將美育等同于藝術教學，且將藝術教學窄化為藝術知識技能的掌握，藝術審美體驗被枯燥的知識學習與乏味的技能訓練所取代；“美育的灌輸化”傾向，忽視了學生主體的情感體驗，忽視了美育自身的感性規定性，將美育的過程等同于傳統的純理性認知過程，且此過程中更多的是教師單向規定。在長期的中小學教學實踐過程中，由于缺少系統的學習和理解，原有美育的知識基本為自發形成且根深蒂固。美育實效的取得首先是理念上持續的破與立的過程。通過敘事、論壇、展示等方式，由同行和專家的分析、評說與批判教師原有的格式化的程式與觀念，使其對自身固有的認知與經驗進行主觀修正或重構。正確認識美育“以美育人、以美成人、以美化人”的特殊性，處理好審美教育與德育、智育的關系，把美育的觀念、原則和方法融入到課內外教育教學的全過程。

二、 加強“生態性”，注重美育向度的和諧共生

構建基于“生態”的美育實踐向度，即從“生態整體審美觀”的視角，通過生態審美的實踐，提高小學生的生態審美感知，樹立生態審美理想，培養生態審美情感，引導實踐生態審美生活。生態美育的核心是自我美育和生命呵護，其根本使命就是要使人類的審美經驗和審美觀念符合生態精神和生態文化的基本立場和終極指向[2]。所謂“生態整體審美觀”就是要實現美育過程中各種要素的最優組合，形成一種和諧共生、互生互補的生態關系，培養具有生態智慧的主體人格。“整體”即最大限度地協調人性、物性、天性、心性的內在統一性，改變現有各類知識之間的生態失衡狀態，形成各學科知識之間、知識與自我之間的生態整體關系。首先，將美育與科學教育相融合，通過全方位的審美力滲透的方式建構科學教育的生態整體性、境域性和創生性。同時，將生態美育的法則滲透于其他學科的教學中，建立起美育與其他課程之間的自然交融，實現知識之間的生態平衡。最后，將生態美育的法則無痕嵌入學校教育的各個環節中，如學校文化、學校環境、學校管理、師生活動等，通過構建生態美育的體驗場，以美創境，增強廣大師生的審美體驗，提升審美素養，塑造完美人格，使教學的各個系統成為一個生命的有機整體。

三、 加強“情感性”，注重美育交流的主體間性

美育的實質即情感性，這種情感是美育交流過程中師生雙主體之間的互動，它的情感性表現在全部的實施過程中，滲透于美育的各個要素和環節上，當然這其中最重要“人”的因素就是美育的實施主體——教師和學生之間的人際關系。美育情感性的發揮必須建立在師生主體間性關系的基礎上，雙方把對方看作與自己同樣的主體，這樣的師生關系不僅體現為“知與知”層面的文化授受關系，更展示為彼此“情與情”的精神交流。在具體的實施過程中，師生之間應該通過生命個體間的交流對話，彼此走進對方的情感世界，相互尊重，相互欣賞，形成雙方共有的生活世界。因為真正的美育必須回歸生活世界，將美育的重心放在與師生生活緊密相關的場域中，使師生在日常的生活世界中能夠體驗到生活的美、生命的美和生長的美，體驗到他們是為了過美好而有意義的生活而生成的具有“美性”之人，主體間形成情感的共享、精神的共享和智慧的共享。

四、 加強“差異性”，注重美育場域的校本特色

美育的差異主要體現在城鄉的差異、校際的差異和個體的差異?！蛾P于全面加強和改進學校美育工作的意見》提出，要重點解決基礎教育階段美育存在的突出問題，縮小城鄉差距和校際差距，讓每個學生都享有接受美育的機會。大部分農村小學在美育實施的硬件（設備、師資等）與軟件（美育的理念、課程和實踐等）方面都存在先天短板，且這一現實在短期內無法根本改變。在現有條件下，發掘美育資源、發揮美育優勢、創新美育方式、形成美育特色成為加強農村小學美育的突破口。農村小學美育應結合特有的自然環境優勢，鄉土風情民俗，引領學生去發現“自然美、鄉村美、農耕美、生態美和民風美”。同時，應該建立城鄉小學校美育的交流互動模式，讓城市學生走進田野，擁抱自然，體驗農業文明；農村學生來到城市，體驗現代美、科技美和藝術美，資源共享，彼此互進，共同做好城鄉小學的美育工作。

五、 加強“開放性”，注重美育資源的協同整合

在網絡環境中，教育從平面走向立體，從靜態變為動態，從現時空趨向超時空，而青少年作為網絡空間最活躍的群體，這就為我們美育方式的轉變提供了機會與可能。創設開放的美育環境，構建虛擬學習社區，重視資源的數字化方式存在，打破美育的時空限制。小學教師既要為學生提供現實的新型網絡交往的榜樣，又要充分利用網絡交往的虛擬性特點，與學生進行平等的網際對話，了解他們的真實想法和困惑，充分尊重他們的個性發展，促進其個體獨特的審美趣味健康發展[3]。美育的開放性還應積極調動社會、學校和家庭等各方面的有利因素，協同創新，形成合力，構建“全要素、多主體、分層次、全過程”的開放美育格局。教育主管部門應引導建立高校、地方政府、社區與小學校協同培養美育教師的新機制。在小學教師“國培計劃”中加大對小學教師特別是鄉村美育教師的培訓力度。同時，整合各方資源充實美育教學力量，鼓勵和引導社會藝術教育專業人士到小學擔任兼職藝術教師，積極探索組建美育教學聯盟，搭建農村美育支教平臺。

六、 加強“執行性”，注重美育實效的監管評估

美國政策學者艾利森曾指出：“在實現政策目標的過程中，方案確定的功能只占10%，而其余的90%取決于有效的執行。”然而，公共政策執行的過程常常會遇到種種不確定性，以至于政策執行的結果往往不能達到預期的目標。當前，“美育”從評價導向、課程開設、設備達標、師資配備、環境創設等方面都暴露出更多的尷尬與無力。在政策執行過程中，必須建立行之有效的監督機制和責任機制，對政策執行情況及時跟蹤評估，強化監督控制。既要有“頂天的呼吁”，即從國家層面提出對美育工作的具體意見，更重要的是要有“立地的選擇”，即作為具體執行主體的各級各類學校和教師的條件、理念、認識和能力保障。首先，地方政府應通過多種形式籌措資金，建立小學美育器材補充機制，推進義務教育階段學校美育設施及師資的標準化建設。同時，切實開展小學美育工作自評制度，實行校長負責制，將美育課程的開出率、美育師資的達標率、美育設備的合格率、美育方式的有效率和美育活動的保證率等納入學校評價和校長業績考核范圍。建立學校美育發展年度報告制度，創造條件，引入第三方評價模式和校際互評模式，提高美育評估的獨立性、專業性和權威性。

參考文獻

[1] 冉祥華.當前小學關育實踐亟待走出的幾個誤區[J].課程·教材·教法，2009（3）.

[2] 徐國超.審美教育的生態之維——生態本體論視域下的美育理論研究[D].蘭州：蘭州大學，2009.

[3] 秦鳳珍，何志鈞.數字時代的網絡美育：三大特點和三條途徑[N].人民日報，2012-1-20（24）.

【責任編輯：白文軍】