不讓教學留遺憾

胡偉芳

“同學們，今天，我們繼續用歸類的方法學習生字。請看掛圖。”這是一節課的開始。基于前一課用歸類法學習帶有“木”字旁的字，我沒有費心導入，開門見山地指出了本節課的內容。引導學生看圖后，明確本節課的生字都是“草字頭”，學生先小組合作，后全班交流；最后兩個字是“芬芳”，這是兩個形聲字，學生用熟字加偏旁法。我引導學生用形聲字分析，他們很快記住這兩個字的讀音；在字義上，我做了如下介紹：這兩個字是草字頭，說明與植物有關，這個詞是指香味、香氣的意思。這兩個字的講解也就到此為止了。站在講臺上，我總感覺處理得不夠到位，但我又說不出是不夠深，還是不夠廣，就是感覺欠了點火候，可又抓不到實質。隨著后面教學內容的完成，這個“感覺”被我漸漸淡忘了。

下午放學后，值日生做值日，我則習慣性地拿起窗臺上的噴壺，清除著一天下來花葉上落著的粉筆灰。“老師，你在干什么？”幾個值日生做完了值日都圍在我身邊，我回了一句，“老師在澆花。花開得好看嗎？”“好看。”幾個學生異口同聲回答。學生的回答讓我來了興趣，“這種花非常香，其他幾個品種都比不了的。”“老師，可以聞一聞嗎？”“當然可以。不過別貼太近。”幾個學生都伸長了脖子，小心地抽動著鼻翼，幾乎是馬上，他們的眼睛就亮了。“真香！”那是一種從內心發出的贊嘆。我站在一邊也跟著笑。突然，一名學生指著正綻放的花朵說：“老師，這種香味就可以用‘芬芳來形容吧？”一愣之后，腦子里如一道閃電劃破夜空，我恍然大悟，課上那“不到位”的感覺重新被喚醒了。原來“不到位”就在這兒。

“對，說得太對了。這種香味可以用‘芬芳來形容。原來我們都說‘美麗的花朵，現在也可以說‘芬芳的花朵了。”幾個學生跟著點頭，一臉的笑容。芬芳初綻的花朵伴著幾張天真單純的笑臉，而我則沉浸在深深的反思中。

擺在眼皮下的課程資源我居然沒有用，為什么呢？下班后，我重新翻了我的教案，見上面寫著：芬芳，形聲字，上形下聲，形容花與草散發出來的香味，所以是草字頭。僅此而已，沒有安排造句，更別說利用窗臺上的花了。第二天早上聽寫生字，讀到“芬芳”時，我加了一句說明：“我們班窗臺上的花很香，就可以用這個詞形容，如：芬芳的花朵、空氣中傳來花朵的芬芳。”我別有用意的補充并未引起正在寫字的學生的注意。他們埋首疾書，沒有幾個人把我的話聽進耳里。只有那幾個值日生抬頭看了我一眼，看了窗臺上的花一眼，又低頭繼續寫。見此情景，我在心里感嘆：失敗！我的特意補充居然沒有任何作用，也不能怪學生，他們都忙著寫字呢，哪有心思聽我解釋詞語的用法呢！

看來，知識的生成過程的確是一種不可重復的體驗。情境也許通過某些手段可以再現，可是那與情感相連的體驗卻無論如何也無法再現了。

知識生成的過程，的確有許多意外性。可是，我們的心中是否應該有一個“草圖”，能大概勾勒出課堂的發展方向與方方面面的情況呢？大致明了本課涉及到的課程資源呢？因為，“生成”是一種充分預設的精彩，是師生在情境中自然生命的碰撞，是一種無法預設的歡樂。當我們以目標為支點充分預設、做好思想與精神的準備之后，才會讓生成無遺憾地充滿靈性與生命活力。

【責任編輯：白文軍】