警惕校本教研中的“四化”

張道明

不可否認，在重視教師專業化發展的今天，校本教研作為教師專業成長最為重要的途徑日益受到人們的青睞與追捧。各級各類學校的校本教研活動開展得如火如荼，但效果并不盡如人意。究其原因是當前的校本教研存在“四化”，將其梳理出來有助于厘清校本教研的本質，使其回歸本源，發揮應有之義。

一、 價值取向“功利化”

校本教研旨在實現教師的專業成長，提高課程實施和教學質量，促進學校發展。校本教研價值指向的是教師專業成長和教育教學質量的提升。現實中，校本教研大多是“應景之作”，為了學校當前某種特殊需求或利益而教研。據筆者了解，當前不少學校都在搞“創建”活動，譬如星級特色學校、校本教研示范校、語言文字示范校等，而評價驗收標準中就有“校本教研”這一項，并有一定的分值比例。這就使得學校為了在創建活動中贏得幾分“籌碼”而鼓動教師教研。不可否認，在這個過程中教師會有一些收獲，但是效果并不明顯。事實上，教師內心對這種功利化教研大多懷有抵觸情緒，心不甘，情不愿，認為這是學校領導為了賺取虛榮而為，教研熱情并不高，主動性較差，自然效果也難以保證。

我們應該看到，當教研目的不是出于幫助教師解決教育教學中的實際困惑和問題，不是以促進教師專業成長為目的，便扭曲了研修的價值。老師們表面上不說，暗地里頗有微詞，有抵觸情緒，借故不參加，即便參加也心不在焉，應付了事。可以想見，一旦“創建”驗收過關，這種“應景”式的研修活動勢必偃旗息鼓，就此擱淺，最終不了了之。某校為創校本教研示范校，校長在全校教師大會上宣布：我校要創建校本教研示范，校長希望老師們務必全力以赴積極參加課題研究，爭取驗收合格過關。當時，臺下一片嘩然，在隨后的教研活動中，教師果然積極性不高，進展緩慢，效果也不盡如人意。

校本教研要摒棄功利化思想，切實把提高課程實施和教學實踐的質量、實現教師的專業成長作為教研的出發點和原點。教師們只有真正明白了教研是為了助推自己專業成長，提高自身的教育教學質量，才會積極主動參與研究。

二、 主題內容“行政化”

校本教研，研究什么？既然校本教研是幫助教師發展專業水平，提高教育教學質量，那就應該從學校和教師面臨的實際問題出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行教育教學研究。換言之，研究的主題內容應該基于教師在教育教學實踐中遇到的真實問題，而不是另起爐灶或舍近求遠。

當前的校本教研大多是“迎上之作”，上頭讓搞“教學案”，底下就搞“教學案”；師培中心說“先學后教”，學校就研究“先學后教”；兄弟學校“群文閱讀”，我們也跟著“群文閱讀”。誠然，這些內容是教育教學關注和研究的應有之義，但是離這個學校、這群教師身上正在發生的問題較遠，不能切實解決學校和教師當下遇到的問題。

當教研的主題內容無法滿足教師當前的現實需求，校本研究就會成為一種累贅，效果自然難以保證。校本教研要有效，首先要確定主題內容。教研的主題內容只有“向下”切中困擾教師的“最近問題區”，才會有生命力。可以先發放調查問卷，了解教師在教育教學中遇到了哪些具體問題或困難，梳理具有共性或普遍存在的問題，提煉成教研主題內容。這種“接地氣”的教研，想教師之所想，急教師之所急，能真正解決教師的切身問題，頗具現實意義，教師是樂意參與的，工作的熱情和積極性也很高。

三、 方法過程“形式化”

教育要結果，更要過程，沒有扎實的過程，怎么可能有滿意的結果！校本教研也是如此。校本教研的過程要扎實，方法要落地，研究不走過場，不做表面文章，教師才可能獲益。

現實中，不少學校的校本教研往往“雷聲大，雨點小”，甚至“胎死腹中”。學校對校本教研不可謂不重視，成立領導小組，確定參研人員，舉辦開題儀式，隨后往往就是開幾次會，下載幾篇資料，裝訂成冊，這種“虎頭蛇尾”式的研究導致最后結不了題。

另一種情況，校本教研演變為教師傳抄資料的過程。教科室負責人百度下載資料，打印成冊，分發到各個辦公室，大家傳抄。這種校本教研注重資料的堆砌，忽略研究過程，教師沒有實際的行動，自身的教育教學觀念并未改變，育人方式和教學水平也未得到提升和改善，問題仍然擺在那兒。

從本質上而言，校本教研是一種行動研究，它融于學校和教師平時的教育教學活動中。缺失了過程的校本教研，教師之間缺乏交流、討論、爭辯的過程，也就沒有思維的碰撞、思想的交鋒、情感的交匯，研究就成了無源之水、無本之木，更遑論效果。

校本教研要確保扎實的過程，提供有效的策略，讓教師沉下去，真正地“動”起來，扎扎實實地開展相關的研究活動，讓教研起到應有的作用。

四、 時間空間“狹窄化”

當前，大班額現象非常嚴重，教師評優晉級還是看教學成績，為了取得立竿見影的效果，只好布置大量的機械抄寫作業，導致師生超負荷。

應該看到，學校教育正在被一些非教育的東西侵擾，一線教師除了完成本職工作外，還要填寫堆積如山的資料，應付沒完沒了的檢查和創建活動，無形中剝奪了老師們大量的時間，老師們即使想教研，也沒有足夠的時間和空間去思考，去心無旁騖地實踐、總結、提煉。

筆者以為，要讓校本教研真正助推教師專業化成長，成為學校教育發展的催化劑，無論是上級行政部門還是學校管理者，都應徹底解放教師，給予其寬裕的時間和必要的空間，減少不必要的非教育的事情，避免教師受到干擾，使其靜心思考，有精力和時間圍繞自己教育教學中出現的問題進行扎扎實實的研究，如此才能讓校本教研發揮效用。

總之，校本教研的作用不言而喻，倘若我們能避免上述“四化”現象，回歸教研原點，以學校和教師當下最迫切希望解決的問題為主題內容，強化研究過程，給予廣大教師更多的時間和空間，那么校本教研一定會成為教師專業發展的助推器和學校發展的可持續動力。

【責任編輯：白文軍】