“中國近現代史綱要”課SandWich教學法探析

左偉塵

摘要：“中國近現代史綱要”課Sandwich教學法融合了教師講授、學生參與、問題引導、師生互動等教學形式，依照七個基本流程，始終以問題作為貫穿教學過程的主線，突顯了學生學習的主體性，提高了課堂教學的實效性。

關鍵詞：中國近現代史綱要；sandwich教學法

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.029

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0111—03

德國海德堡大學創立的Sandwich教學法突出了學生主體，改變了傳統的以教師為主體的講授法，讓學生自己學習、實踐、學習。其基本流程是教師開場白、學生分組討論、學生交叉學習、集中匯報問題、教師總結、學生討論新問題、反饋等七個環節。

一、“綱要”課Sandwich教學法的教學流程

1.基本的流程

在做好課前準備的情況下，在“綱要”課堂理論教學中，一般根據章節內容來確定整個Sandwich教學法的時間，例如是用二節課還是三節課來講授某一章。在課堂教學過程中，一般采用七個步驟：第一步，教師開場白，用于創設情境吸引學生，闡明學習目標，拋出問題，明確學生討論任務。第二步，學生第一次分組討論對應的問題。第三步，學生第二次分組交叉討論問題。第四步，學生集中匯報問題。第五步，教師總結，在簡要評價學生討論問題的基礎上就本章的重點難點問題進行重點講解，起到引領提升的作用。第六步，學生討論新問題，檢驗學生學、教師教的效果。第七步，學生反饋，師生互動交流。

下面以《第五章中國革命的新道路》為例來說明這個流程，教學用時120分鐘。

第一步，教師開場白，用毛澤東的一段話來導入新課，用時10分鐘?！拔沂且粋€知識分子，當一個小學教員，也沒學過軍事，怎么知道打仗呢？就是由于國民黨搞白色恐怖，工會、農會都打掉了，把五萬共產黨員殺了一大片，抓了一大批，我們才拿起槍來，上山打游擊?！边M而引出本章的學習目標和五個問題。學習目標是：1.了解國民黨政權的階級性質、內外政策，懂得進行土地革命戰爭的必要性、正義性和進步性。2.了解中國共產黨開辟中國革命新道路的艱難歷程，學習毛澤東關于農村包圍城市，武裝奪取政權的革命道路理論，領會把馬列主義普遍原理同中國革命相結合的極端重要性。5個問題是：A、為什么要推翻國民黨政府的統治？B、20世紀20、30年代中國共產黨內為什么連續出現“左傾錯誤”，黨是如何克服這些錯誤的？c、長征的過程是怎樣的？D、農村包圍城市武裝奪取政權的革命新道路是如何探索出來的？E、中國革命新道路“新”在哪？

第二步，學生第一次分組討論問題，用時15分鐘。

第三步，學生第二次分組交叉討論，用時15分鐘。

第四步，第一次分組確定的每組學生代表上講臺集中匯報討論結果，用時15分鐘。

第五步，教師講授，用時50分鐘。講授的內容是本章的重點難點，也是對前面的五個問題進一步解答，借以全面提高學生對本章內容的理解。本章講授的重點難點有3個：1.土地革命和武裝反抗國民黨反動統治的總方針，回答了A問題。要講清楚國民黨及國民黨政權的性質。國民黨不再是工人、農民、城市小資產階級和民族資產階級的革命聯盟，而是變成了一個代表地主階級、買辦性的大資產階級利益的反動集團控制的政黨。中國要完成反帝反封建的民族民主革命任務就必須推翻國民黨的反動統治。2.共產黨人探索和開辟中國革命新道路的革命實踐和理論總結，回答了B、D、E問題。要講清楚農村包圍城市、武裝奪取政權的理論，是對1927年革命失敗后中國共產黨領導的紅軍和根據地斗爭經驗的科學概況。中國共產黨領導的武裝斗爭的主攻方向應當是農村，走農村包圍城市武裝奪取政權的革命新道路。3.共產黨人探索革命新道路的艱難曲折，回答了C、D問題。要講清楚當時我黨犯“左”傾錯誤的原因，強調黨能夠依靠自身的力量戰勝這些錯誤。

第六步，在前面學生學習討論、教師講解的基礎上再次討論新問題，用時10分鐘。新的問題是：毛澤對中國革命新道路的開辟有何重大貢獻？可以從三個方面講清楚：第一，在實踐上，毛澤東不僅率先集中力量投身于革命戰爭，而且自覺地把武裝斗爭的攻擊方向首先指向農村。第二，在理論上，毛澤東闡明了武裝斗爭在中國的特殊重要性，論述了農村應當成為黨的工作中心的思想。第三，在實際工作中，毛澤東總結群眾斗爭的經驗，創造性地解決了為堅持和發展紅軍根據地所必須解決的一系列根本問題。

第七步，學生反饋，師生互動交流對本次課的感受，用時5分鐘。

2.改良的流程

本來Sandwich教學法是針對25～36人左右的小班教學，但是思想政治理論課普遍是100人左右的中班教學，“綱要”課也不例外。教學實踐中發現，100人左右的中班教學實施標準的Sandwich教學法流程，會存在以下幾個問題：第一，不能保證每次課所有學生都能參與。第二，在第一次小組討論和第二次交叉討論環節，時間比較長，這個時候參與的學生在討論，其他學生因沒有學習任務可能會覺得無所事事。第三，交叉討論需要變換座位，組織不好浪費課堂教學時間。面對100人左右的中班進行教學時就需要對此教學法進行改良：

第一，參與過程改良。第一次討論的改良方法是把討論問題的時間前置，放到課前預習這一個環節。課堂上增加一個閱讀教材環節，所有的學生都可以參與。第二次交叉討論環節的改良方法是變成小組在課堂上展示PPT，既是對其他小組成員的匯報，也是對沒有參與到本次小組教學的其他學生的匯報。這樣做的好處是進一步鍛煉學生的口頭表達能力、團隊協作能力與自主學習的能力，與原來相比是每一個人缺少對其他小組問題的討論。

第二，參與分組改良。參與改良的方法是用臨時組建“親友團”的方式把當次沒有參與Sandwich教學法的學生納入到教學過程中來。每一組“親友團”都分配到一個教學任務，可能是與設置的5個問題相關的小問題，要求這些學生在閱讀教材的基礎上回答小問題。

第三，參與次數改良。保證每一位學生參與一次即可，不能過量。每一種教學法都不能包打天下，因此，在一門課程的教學中應該是實施多種多樣的教學法，這樣才會使學生感到新鮮。

二、“綱要”課Sandwich教學法的問題設置

1.設置好的問題需要暗含層層遞進的邏輯關系

設置問題是Sandwich教學法的最大難點。以每組5位同學共5組為例，那就需要設置5個問題。5個問題不應該全是平行或者并列關系，他們之間的邏輯應該是遞進關系。

例如《第二章對國家出路的早期探索》設置的5個問題是：A、太平天國農民戰爭失敗的原因和教訓是什么？B、洋務運動失敗的原因和教訓是什么？C、維新派與守舊派的論戰焦點是什么？D、戊戌維新運動失敗的原因和教訓是什么？E：農民階級、地主階級、資產階級維新派為什么不能肩負起爭取民族獨立、國家富強的歷史使命？第一至第四個問題雖然還是平行并列關系，但是第五個問題是在前面四個問題的基礎上遞進的。為什么會出現這種情況？因為本章講了三大階級探索中國的實踐，農民階級、地主階級、資產階級維新派各自的探索內容結果不同。所以針對教學內容設計出層次遞進的問題非?？简灲處煹哪芰?。例如《第七章為新中國而奮斗》設置的5個問題是：A、第二次國共合作破裂和全面內戰爆發的原因是什么？B、全國解放戰爭的歷史進程是怎樣的？C、國民黨的建國方案為什么慘遭人民唾棄？D、為什么民主黨派逐漸放棄“第三條道路”幻想，最終選擇與共產黨合作協商建國？E、中國共產黨的建國方案為什么得到人民的普遍擁護認同，成為共同選擇？每一個問題之間都隱含有一種遞進的邏輯關系：國民黨挑起內戰，在戰場上徹底失敗，政治專制獨裁，民主黨拋棄國民黨與共產黨合作一起建立新中國。可見，問題的設置與教材內容有關，還與教師對教材的把握程度有關。

2.設置問題需要結合每一章的思考題來設計

設置問題不能完全脫離每章的學習思考題，應該把學習思考題列入問題設置中。但是為了有一定的邏輯性，需要對這些問題進行修改。例如《第六章中華民族的抗日戰爭》的學習思考題是：1.為什么說中國的抗日戰爭是神圣的民族解放戰爭？2.為什么說中國共產黨是中國人民抗日戰爭的中流砥柱？3.怎樣評價國民黨政府在抗日戰爭中執行的路線和正面戰場的地位與作用？4.為什么說中國人民抗日戰爭是弱國戰勝強國的范例？其歷史意義是什么？結合這些思考題并考慮教材內容的先后順序，這章是這樣來設置5個問題：A、日本軍國主義的侵華戰爭給中華民族造成的深重災難表現在哪些方面？B、如何認識抗日民族統一戰線的形成過程？C、如何認識國民黨在抗戰中的地位和作用？D、為什么說中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱？E、中國人民抗日戰爭勝利的原因和意義是什么？A問題回應思考題1，B回應思考題2，C問題回應思考題3，D問題回應思考題2，E問題回應思考題4?？傊?，設置的問題在思考題的基礎上有所變化又不完全脫離。

3.設置問題需要考慮思想政治理論課的特殊性

思想政治理論課具有很強的政治性，設置問題肯定是要以正面引導為主，學術性的一些熱點問題教師可以進行研究，但是要引進課堂則要很慎重，但是一些正面引導的問題也必須要有。例如在《第八章社會主義基本制度在中國的確立》這一章中就可以設置“為什么解決貧富分化問題最根本的是要堅持社會主義公有制？”。此問題提出的目的在于使學生認識到當前社會主義初級階段基本經濟制度是有利于我國生產力發展的，但是生產決定分配，改革開放以來生產資料所有制的變化是我國當前貧富分化的根本原因。“我國目前的GDP總量中，非公經濟提供70%到80%。城鎮勞動者80%以上在私有制經濟中就業。按要素所有權分配比重遠遠大于按勞分配?！币虢档拓毟环只某潭龋覈谖磥砭托枰饾u擴大公有制經濟的比重。從歷史來看，建國初期確立社會主義公有制經濟，基本沒有私有制經濟；到改革開放后，適用生產力多層次的客觀現實，允許發展私有制經濟，逐漸確立了社會主義初級階段基本經濟制度；到黨的十八大后確定要發展混合所有制經濟，逐漸擴大公有制經濟的比重和控制力，朝著共同富裕的目標邁進，這本身也體現了事物螺旋式發展的辯證法。

三、“綱要”課Ssandwich教學法的自我審視

Sandwich教學法有助于提升學生學習的主動性，成為學習的主人。建構主義認為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助于教師和其他學習者的幫助，通過意義建構而主動獲取的。第一次討論、第二次討論以及教師的總結引領就起到了這種作用。Sandwich教學法還有助于實現教學內容從教材體系到教學體系的轉化。教師需要在吃透教材的基礎上設置問題，提煉出重點難點，作為貫穿教學過程的主線；而不是重復教材內容，簡單的照本宣科。

Sandwich教學法融合了教師講授、學生參與、問題引導、師生互動等教學形式，又有基本的流程，因此時間控制、課堂規模、問題設置是此方法的難點。要解決這些問題，一方面需要高校努力提供小班教學的環境；另一方面也需要教師鉆研教學內容，提高課堂控制能力，努力削減中班教學帶來的不利影響。

[責任編輯：馬妍春]