初中英語讀寫課當堂達標教學課型基本模式

安長存

摘要：在我校省重點課題研究的推動下，我努力探索一種貼合教學實際的，實用性強、易操作的、既能提高成績又能培養學生能力的讀寫課教學模式。經過不斷的探索與反復實踐，形成了“展-導-讀-搭-寫”的教學模式。

關鍵詞：初中英語；讀寫課；教學模式

在學習現在已有的任務型教學模式，英語課堂“以人為本”的教學模式，主體參與型課堂教學模式，語境實踐教學模式等先進理念和優秀案例的基礎上，筆者結合初中英語教學現狀和外研版教材的特點，探索一種實踐性強易操作的初中英語讀寫課課堂教學模式，轉變初中英語讀寫課教學的現狀，不僅提高中學生的英語成績，而且提高中學生的讀寫能力以及語言綜合應用能力，提高中學生的語言素養。

我校使用的是外研版教材遵循“題材-功能-結構-任務”的編寫原則，每冊教材分10～12個模塊，每個模塊一個話題包含三個單元。第二單元以培養學生的讀寫能力為主，兼顧聽說并包含有詞匯、語法內容。在結合外研版教材的特點及我校實際的基礎上，我對教材進行整合：把整冊單詞按照同一音素進行整合，把每個模塊三個單元分成四個課型即：聽說課、讀寫課、語法課和復習課四個單元純按照音素進行整合材的特點，研究績，而且提高中學生的聽。經過不斷地探索與實踐，形成了一種易操作，實踐性強的初中英語讀寫課當堂達標課堂教學模式---“展-導-讀-搭-寫”，即：展示學習目標、明確學習重心，讀前導入、激發閱讀動機，閱讀文章、獲取目標語言、感知內容、理解框架，搭建橋梁、讀寫過渡，寫作實踐，當堂達標。

一、展示學習目標、明確學習重心

隨著教育教學改革的深入開展，課堂模式發生了巨大變化，學生成為課堂學習的主人，以“學”定“教”，教學目標轉變為學習目標，“當堂達標”即學生通過本節課學習要達到的目標，包括知識與技能，過程與方法和情感與態度三個方面。學習目標的制定要以《2011年初中英語新課程標準》依據，結合教材和學生實際。在上課的開始，展示學習目標，學生能夠明確本節課學習內容，知道通過本節課學習在知識、能力等方面要達到什么樣的標準，了解本課學習的重點和難點，從而在學習過程中做到有的放矢，事半功倍。

二、讀前導入、激發閱讀動機

激發學生的閱讀動機是初中英語讀寫課教學的有效保障。在初中英語讀寫課教學中，激發學生的閱讀動機，教師可以從以下幾個方面做起：

1、賦予閱讀真實的目的。初中英語讀寫課教學可以嘗試給學生提供外語閱讀的真實目的、理由，把閱讀變成一種生活需求、娛樂需求、交流需求，把閱讀變成學生展示自我的方式，激發學生更大的閱讀欲望和熱情，激發學生的閱讀動機。

2、尋找閱讀與生活的聯系。在初中英語讀寫課的教學中應把閱讀與生活聯系起來，學生就有可能對閱讀更感興趣。在布置閱讀任務時，教師可以分析閱讀材料與現實生活的聯系，尤其是與學生生活的聯系，尋找生活中的閱讀動因。比如，購物海報、公司簡介、環境問題、健康問題的話題動能從生活中找到接口，歷史、地理、文化、人物等話題同樣可以找到生活中的切入點。

3、在教學中創設閱讀期待。很多情況下，學生的閱讀興趣要靠課堂激發。只是讓學生通過閱讀回答問題、判斷正誤、選擇填空等是難以激發學生的閱讀欲望的。教師要在分析學生需求的基礎上通過各種手段創設信息差、提出問題，激發學生的好奇心、求知欲和應對挑戰的欲望，從而激發學生的閱讀動機。

三、閱讀文章、獲取目標語言、感知內容、理解框架

這個階段是讀寫課的重中之重，只有通過閱讀，學生才能理解文章、獲取目標語言，進行有效地語言輸入；只有通過閱讀，才能深入體會文本、理解文章框架結構，為下一步的寫作做好鋪墊。在閱讀環節通常設計三個方面的內容：一是速度課文，獲取文章大意；例如：外研版七下Module12 unit2 Read the passage quickly and find the main idea.

A. Vienna is the capital of Austria.

B. The Johann Strauss is famous and successful.

C. Mozart is a famous composer.

D. Vienna and three famous composers

或者段落大意：lets read the passage again and match the ideas with paragraphs.

Para1 A： the life of Mozart

Para2 B： the position and importance of Vienna

Para3 C： two famous composers-----Johan Strausses： the father and the son

二是細讀課文，深挖文本信息，感知文本內容。這部分設計的活動形式多樣，比如：補充句子、判斷正誤、填表格、回答問題等遵循的原則是由易到難，逐漸深入。三是總結、了解文章框架結構。利用思維導圖或列提綱的形式，總結文章主要內容，列出文章的框架結構。學生不僅對前面的閱讀環節進行復習鞏固，抓住文章的“骨干”，進一步從整體上理解把握文章，而且為下一環節的語言輸出做好鋪墊。例如：外研版七下Module12 unit2的總結：

四、搭建適當支架，做好讀、寫之間的過渡初中英語讀寫課教學要求活動前后相關，“讀”是為后面的“寫”做準備。從“語言輸入”到“語言輸出”的過程中，搭建適當支架、做好兩者之間的過渡尤為重要。因此，教師在初中英語讀寫課教學中應該給學生搭建必要的支架，為寫作教學的展開做好鋪墊。教師所提供的支架可以是圖式方面的、技能方面的，也可以是策略方面的，視活動的要求而定。例如：外研版七年級下冊Module12 unit2：Vienna is the centre of European classical music.讀與寫之間的支架搭建我是這樣做的： 第一、根據總結時提供的思維導圖復述課文，進行口頭輸出，重現關鍵句型和短語等。第二、總結人物傳記的寫作框架與要求。第三、以表格的形式提供聶耳、冼星寫海、那英和周杰倫等人的相關信息供學生選擇談論，同時要求學生在寫作中盡可能多地應用本課所學內容，既對閱讀環節所學的內容進行復習鞏固，又為下面的寫作做好鋪墊。

五、寫作實踐、當堂達標

學生進行寫作實踐，學以致用把所學語言落實到書面上，完成本課的學習目標。寫作實踐分為三步：自寫—互評—展示，具體來說就是學生按照寫作要求和提供的信息，獨自完成寫作任務；接著，小組成員互相批閱寫作成果，找出優點，指出不足，并幫助改正錯誤；最后， 小組成員推選出本組優秀作文，進行展示：朗讀或貼在教室優秀作品展區進行展示，供其他學生欣賞學習。

本文中所探討的讀寫整合教學模式還處于探索階段，但筆者在教學實踐中已深深感到該模式能夠在一定程度上實現以讀帶寫，以寫促讀，讀寫并進的教學目標，能夠在一定程度上較理想地發揮英語讀寫整合課的實效性。

參考文獻

[1] “中小學外語教學與研究”.

[2] “2011年初中英語新課標準”.