關于小學低年級閱讀教學的思考

小學低年級閱讀在語文教學過程中占據十分重要的地位，閱讀教學效果的好壞，直接影響到學生的閱讀能力和基本知識的積累，因此為了讓學生更好地進行其他各方面知識的學習以及提高小學生的閱讀能力、增加學生的語文積累，實施小學語文低年級閱讀教學就至關重要了。在進行小學低年級閱讀教學時，教師可以從以下四個方面來提高學生的閱讀效率，培養學生的閱讀能力。

一、創設閱讀情景

小學低年級的學生具有強烈的好奇心，在閱讀活動之前設置良好的閱讀情景有助于引導學生快速進行閱讀活動，但是同時也要注意到小學低年級學生活潑好動、注意力集中時間比較短，這就要求教師在對小學生進行閱讀教學時既要注重在閱讀課程之前進行有效地引導，也要在閱讀過程中對于學生進行引導。在進行低年級閱讀教學課程之前，設置簡短而富有情趣的故事或者問題，激發學生對于閱讀的渴望。在對小學低年級學生進行閱讀教學的過程中，教師要根據學生的年齡特點，設置合適的教學情境，引導學生積極主動進行閱讀，能夠在閱讀中得到樂趣，而不是把閱讀當作一種任務來完成。教師創設豐富的教學情境，將學生引入到情景之中，并且和小學生一起進行閱讀、表演，充分調動學生閱讀的積極性，而不是放任不管，讓學生自己進行閱讀。學生在情景中進行閱讀，不僅有助于提高學生的學習興趣，同時由于閱讀的情景性，能夠讓學生在類似的情景中快速回憶起所學的知識，閱讀效果更佳。

二、選擇閱讀內容

教師在進行閱讀教學內容選擇上，可以選擇閱讀教材上的內容來進行，也可以選擇閱讀教材之外的書刊雜志上的內容來讓學生進行閱讀。在對小學低年級的學生進行閱讀材料的選取時，多選擇童話故事、歷史故事、成語故事等淺顯易懂的故事，這樣可以有效提高學生的閱讀興趣，讓學生既能夠提高閱讀能力，又可以在閱讀的過程中增加文學常識的積累，提高文學修養。在閱讀內容選擇方面，要避免空洞的說教，或者過于枯燥、晦澀難懂的閱讀材料給學生進行閱讀，這樣可能使學生由于看不懂閱讀材料而對于閱讀活動本身產生抵觸心理，達不到預期的培養目標。

三、轉換閱讀方式

教師在進行閱讀教學的過程中，應該引導學生進行不同閱讀方式之間的轉換，而不是一種閱讀方式一直進行下去。教師引導學生進行閱讀材料和閱讀后習題來確定對于閱讀材料是進行精讀還是略讀，或者進行跳讀，不同的閱讀方式可以提高閱讀效率。對于閱讀中生動形象的不同角色，還可以組織學生進行分角色朗讀，不必囿于傳統閱讀課堂教學中僅僅讓學生進行閱讀的單調形式。教師在進行小學低年級閱讀教學時可以根據需要，組織學生進行分角色朗讀、小組內互相朗讀等各種方式來進行，閱讀是一件安靜的事情，但是小學低年級學生比較活潑，增加學生之間的交流互動有助于提高學生之間的相互競爭和協同。教師還可以組織閱讀后的討論，就某一個問題讓學生進行談談自己的觀點，鼓勵學生進行多角度的發言，盡量不要打擊學生發言的積極性，閱讀之后的相互交流活動，可以讓學生在相互交流的過程中發現不同的思想，能夠有效幫助小學生在進行互相交流的過程中發現自己理解的偏差，并且學會接受來自不同角度的觀點。

四、傳授閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”，在對小學生進行閱讀教學過程中，引導學生進行閱讀不如教會學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，提高學生的閱讀能力，可以在教師的指導之外進行閱讀。學生閱讀能力的培養，是一個循序漸進的過程，需要學生在不斷的閱讀過程中得到鞏固和提高，所以教會學生學會閱讀，在閱讀課程之外進行自主閱讀是一件非常有必要的事情。教師可以指導學生對于各種閱讀方法進行練習，并且在閱讀之前讓學生略讀文章猜測大意，然后根據測試題有針對性地對于特定的段落內容進行精讀，經常性地進行類似的訓練，學生可以根據閱讀材料的內容選擇合適的閱讀方法，在各種閱讀方法中選擇更合適的來提高閱讀效率和閱讀效果。

閱讀教學是小學語文低年級教學的重要任務，小學生閱讀能力的提高有助于今后學習生活中的理解能力和知識儲備量的提高。在進行小學低年級閱讀教學過程中，教師應該打破傳統閱讀課程中單一的教學模式，著重對于學生閱讀方法的掌握和閱讀能力的提高，把握學生心理特點，合理安排閱讀材料，培養學生養成熱愛閱讀的良好學習習慣。

路中新，教師，現居山東淄博。