閱讀教學中要有整體性眼光

語文閱讀教學一向是語文教學中一大難點，很多教師往往是付出少、回報少。究其原因，與很多教師將文章進行孤立的文本分析有著非常大的關聯。任何一篇精彩深刻的文章都是一個不可分割的整體，倘若將其肢解，就很可能導致學生的“一葉遮目”，進而誤解作者的意思，也感受不到文章的整體美，所以，整體性原則在語文閱讀教學中極其重要。

一、重視課程安排的整體性

對于每一節課，我們教師都應當將其放置在整個的教學目標里面去思考，從整體出發設置每一節課的教學目標，要能引導學生做到學有所得、學有所思，步步為營。對于一些大篇幅的文章，常見的錯誤的做法就是將整篇文章按照段落割裂成幾個部分，然后分課時將其一步步肢解，等最后講解完成才進行歸納總結。這種方式嚴重破壞了一篇文章的整體性，尤其是對于特色分明、精悍深刻的文章。整體性閱讀教學要求我們摒棄原來“割裂”文章的做法，倡導打破各段落之間的界限，雖然每個課時也是只完成一項教學目標，但這些目標之間無不是緊隨整體，環環相扣。

例如課文《祝福》的教學，在分課時教學時，不是去劃分段落，而是從整體的角度分課時研究整篇文章的人物形象、環境刻畫、敘述手法以及思想表達等寫作技巧。這樣，每一節課都在圍繞整體切實地解決問題，最后，所有的獨立而完整的個體加起來便重新構成了一個整體，整篇文章的講解也就完成了。假如一篇文章的知識點特別多，它們相互獨立，即使彼此割裂也不會影響整體，就可以采取顧此而薄彼的方式進行教學活動。例如課文《七根火柴》，就可以只關注“誰是主角”而忽略文章中的景色烘托；又如課文《藥》，由于魯迅先生主要是對比兩個人物死亡的命運來表達對國民性的批判，所以在教學時也只需將重點放在兩條線索上，而忽略“人物形象塑造”、“環境描寫技巧”等內容。這里的忽略并不是忽視，而是抓住文章的主要方向，先將其解決，其余的細枝末節完全可以留待以后解決。

二、重視選材立意的整體性

思想是一篇文章的靈魂，因此，在帶領學生閱讀時，要培養他們從整體的角度分析文章內容，把握文章中隱藏的思想主題。

以魯迅先生的文章《記念劉和珍君》為例，魯迅先生意在通過追憶劉和珍君表達自己的悲憤，重在闡述對反動軍閥的控訴，文章的主題在于此。但在實際的教學中，很多教師可能會不注意就把文章的重心放到了劉和珍的上面，對劉和珍的人格、劉和珍與魯迅先生的師生情不惜筆墨地講解，其實是背離了文章的整體，錯解了文章的“立意”；又如《在馬克思墓前的講話》這篇課文，其意在表達馬克思對這個世界做出的巨大貢獻，但由于課文語言表達特別優美，有的老師便忽視了文章的主題思想卻將關注點集中到了一些句子表達上面，這是本末倒置的表現，可能暫時有利于應試考試，但對學生的長期語文學習卻是十分不利的。

因此，整體是辯證的整體，實際教學中還是要善于辨別問題的主要矛盾和次要矛盾，抓住主要矛盾，整體的分析就完成了一大半。

三、重視整體中的“點睛之筆”

“點睛之筆”是文章分析中常用的一種術語，是指揭示文章主題思想的關鍵性詞語或句子，往往通過這一個詞或句子的表達，整篇文章的思想便充分地得到突顯，是文章的“眼”之所在。因此，在閱讀教學中，教師要善于引領學生尋找文眼，對其進行分析，能快速地感受文章的思想趨向。然而，對文章點睛之筆的分析，不能脫離整體，要聯系整篇文章，倘若孤立出來，只局限于詞句本身，也就失去了它的意義。

例如魯迅先生的文章《論雷峰塔的倒掉》，它的點睛句是“活該！”，單拉出來看，這只是一個略帶粗魯的充滿感情色彩的詞語，但倘若聯系整篇文章，而且發現它是作為一個獨立的自然段而存在，尤其是加上了感嘆號，就會感到這句話充滿了力量和正義的嘲諷，讓人感到暢快淋漓。

點睛之筆出現的位置比較靈活，有的出現在文章的開頭，如《荷塘月色》的開頭：“這幾天心里頗不寧靜”，其中“不寧靜”就是文章的點睛之筆，它表達了作者的心聲，為后面的描寫鋪墊了一層情感基調；有的出現在文章的中間，如《琵琶行》中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。一個“同”字，表達了作者相遇知音，感到命雖不同，卻同是天涯淪落人的惆悵與感慨；有的出現在文章的結尾，如剛剛分析的《論雷峰塔的倒掉》，一句“活該！”主題立顯；更多的是出現在標題里，像《堅強的戰士》中的“堅強”。

整體性閱讀教學旨在培養學生閱讀文本時的大局觀，旨在培養他們分析文章的正確意識，因此，我們教師要大膽實踐這一新的教學理念，訓練學生快速、準確、全面攝取信息的能力，提升語文閱讀水平。

楊文，教師，現居江蘇鹽城。