初中作文教學初探

作文教學，說它占據了初中語文教學的半壁江山，一點也不為過。可不管是學生也好，老師也罷，最怕上的應該是作文課吧！學生常常覺得無話可說，勉強湊起一篇，別說別人了，自己讀來都覺得干巴巴的，這樣怎么會有興趣寫？作為老師，往往花了很大精力上一節作文課，可收效甚微。那么，怎樣提高學生的寫作水平呢？我的做法是，降低作文臺階，先從小練筆入手。

一、降低要求，提高興趣

新課標說：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”要感情真摯，說空話套話是不成的，必須是自己的親身體驗。可大多數學生反映，自己的生活軌跡就是“學校——家庭”，兩點一線，一句話就能概括出一天，哪有內容來寫？我對他們說：“你先不要求寫成篇的作文，先來寫小練筆。小練筆不需要多么高大上的東西，只要寫寫你平時眼里看的，嘴里說的，心里想的，實在無話可說，記記流水賬也行，但要湊足200字以上。再強調一個，務必是從生活當中來的。”我接的這個班，學生的寫作水平較差，有好些人句子都寫不通，只有降低要求，讓他們動得了筆。我想，學生肯動筆寫，就成功了一半。改小練筆時，我也很舍得給分，只要字數達標，就有80分以上，每次還會挑出至少五分之一的小練筆得100分，并在班上口頭表揚。雖然一星期要寫兩次，或許是因為我的要求低吧，同學們基本上能完成，有的人寫起想說的話來，還能洋洋灑灑寫上個七八百字呢！對于這類小練筆，我定是要在班上大肆表揚一番的。

二、分享佳作，積累素材

創作必須來源于生活，但學生對生活的觀察不夠，往往只注重于表面，為此，我每次都會擠出時間來分享那些得了100分的小練筆，因字數多而得100分的，我就說說他們選的題材，再表揚他們的態度；內容寫得好的，就當著全班同學的面來念，并請學生談聽后的感受。不過，我事先申明過，只要學生不愿意在班上分享的小秘密，只需在小練筆后面告訴我，或口頭跟我說，我都充分尊重學生的意見，不在班上公開。這么一分享，學生愿意寫又能寫的題材越來越多，如有寫與家人的和諧生活啊，哪天跑操的辛苦啊，當班長的無奈啊，學習上的困惑啊，對某位同學產生的愛慕啊……不一而足，學生常常是話如泉涌，寫完了還在結尾加上一句：“老師，你說我怎么辦呢？”或是“終于說出來了，感覺挺好的。”既達到了對學生寫作的訓練，又掌握了學生的思想動態，對學生進行了心靈上的交流，一舉兩得。

三、依托文本，巧妙補白

文本，就是很好的寫作范例。作為老師，要很好地依托文本，訓練學生的寫作能力。如《喂——出來》一文，結尾的那塊小石頭是從哪里來的？外星球嗎？地球會發生災難嗎……一切的一切都讓人好奇，但小說卻在“當然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意”中戛然而止。此時利用學生的好奇心，讓學生展開想象，續寫一下小說的結尾。還如《我的母親》一課，正是因為有這樣一位嚴慈相濟、正直剛烈的母親，胡適才能取得如此大的成就。那么，你在哪些方面深受自己母親的影響呢？回憶一下，寫一篇小練筆。

四、指導修改，樹立榜樣

新課標提出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”修改文章的重要性不言而喻。怎么修改？靠老師批改，效果非常有限。我采用自己修改與同學互改相結合的方法。學生寫完作文后，讓他們小聲讀一讀，邊讀邊用紅筆修改，修改好后，交給自己信得過的同學修改，這一次修改時要兩人一起討論，直到文從字順，改的同學再打個中肯的分數，簽上名，最后上交給老師評改。老師除了打分，還會畫出好詞佳句。每次作文都會評“最佳修改獎”，誰打的分數與老師的分數最接近，誰就是“最佳修改獎”得主。這么做，會比老師單獨評改好很多，不僅落實了新課標，更重要的是，學生在互相討論、互相評改的過程中，寫作能力得到了很大程度的提高。我還會經常把寫得好的作文，或得了“最佳修改獎”的作文復印下來，張貼在墻上，美其名曰“發表”。這一招學生很喜歡，看到自己的文章或自己參與修改的文章發表出來，他們很激動。其他同學也會利用課間，學學別人的寫作方法和修改技巧。

平時，我就是利用寫小練筆的方法，消除了學生的寫作恐懼感，讓他們愿寫、樂寫。當然，這還只是作文教學的第一步，下一步要讓學生多看書，看好書，增強學生的情感體驗，才更能有創意地表達出自己的獨特感受。

丁淑英，教師，現居江西于都。