課堂提問的技巧

王新安 王艷娜

注重課堂觀察，是聽評課的主要手段。而打造高效課堂則需要注意課堂提問的技巧。課堂提問是教師根據教學內容的要求，向學生提出問題并引導學生經過思考，對所提出的問題談出自己的看法，從而獲得知識、發展智力的教學方法。這是語文教學的一個重要手段，是師生共同參與的一種雙邊活動。我認為課堂提問要注意以下幾點：

一、課堂提問的重要性

現代教學論認為，任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來。一方面，在教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性，也能使學生在接受新知識的過程中向更高更遠的層面飛躍；另一方面，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，而教師的提問，可以體現師生互動的課堂教學效果，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。

二、課堂提問的技巧

（一）抓住契機，設置矛盾

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣。教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當學生急于解開這些“沖突”時，也就進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《我不是一個好兒子》一文，開篇可讓學生思考：為什么我不是一個好兒子？文章從哪些方面寫出我不是一個好兒子？這一番提問，能激發學生對本文學習的興趣，并急切地研讀課文找答案。

（二）因人因文而異，發揮學生的主觀能動性

因人而異就要發揮學生的主觀能動性，讓他們對文本產生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫“牽一發而動全身”。例如在講解《祝福》這一課時，有教師為抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準備。

（三）難易適度，注意科學性

提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉提出的問題既是學生力所能及的，又是通過自己的努力能解決的。過難或過易的問題都會使人失去興趣。如：講授《雷雨》時，教師把一個概括性的問題喜劇的沖突，分解成具體可行的幾個小問題，幾個人物之間的沖突，讓學生分組討論，使學生一下子活躍起來，激發了學生的學習熱情。

（四）頻率恰當，節奏和諧

目前的語文課堂提問存在著這樣兩種現象：高頻率和高節奏的提問；低頻率和低節奏的提問。高頻率和高節奏的提問表現在：教師的提問一個接著一個，密不透縫，搞得學生窮于應付。這種高頻率的提問節奏，形成了師生一問一答的情景，教師追求的只是結果而不是思維過程，這顯然不利于學生思維等能力的發展，而且容易造成學生大腦的疲勞。時間久了，學生會感到厭倦。與此相反，低頻率和低節奏的提問表現在：教師只提一兩個問題。問題提出之后，教師便只是站在前面，間或有些評價性的語言或任由學生發言。按說，學生多說是好事，但若給人一種教師游離之外的感覺，便算不上好事了。以上兩種節奏的課，都給人一種不舒服的感覺。一種過緊，一種過緩，不僅缺少錯落之美、和諧之美，而且都沒有達到真正意義上的以學生發展為本。課堂提問的密度雖無絕對的標準，但有基本的準則。從學生認知心理發展規律來看，年級越高，教師提問的密度應逐步降低，主要應減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。以課型特點為例，教讀課的課堂提問多于自讀課，文言文教學多于現代文教學。

課堂提問是教師提出問題，激發學生進行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息，教師對學生的回答所做出的總結、評價或指導使學生對自己的理解認識獲得一定的反饋信息，學生對教師所提出的問題進行積極思考并運用已有的知識和經驗聯系課文去進行判斷推理，從而獲得新的知識。因此，提問既有助于學生融會貫通地掌握知識，又有助于學生智力和表達能力的鍛煉，既提高了教學效果，又完成了教學任務。

王新安，王艷娜，語文教師，現居山東榮成。