從語言角度品味古詩詞之美

古詩詞的語言準確、生動、凝練、精辟，往往一字千鈞，一字震人心靈。它言簡意豐，言簡意賅，言簡意深。古人創作非常重視煉字：盧延讓“吟安一個字，捻斷數莖須”，賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，還有杜甫的“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”都是非常經典的例子。朱光潛在《咬文嚼字》中指出，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”詩歌語言往往“一字之差，相去千里”。因此， 在古詩詞教學中教師應該注重對關鍵字句的反復賞讀、探究、體味。本文從賞析“詩眼”（詞眼）入手，反復咀嚼體會古詩詞語言的“一字千斤”的凝練美；同時，借助想象和聯想再現古詩詞的畫面美；挖掘詩的深層內涵，感悟詩營造的美好意境，從而更深地理解詩人的內心情感。

一、精心咀嚼文字，賞析古詩詞的語言美

語文教師應該著力于培養學生運用語言文字表達自己體驗的能力，運用語言文字喚醒學生沉睡的生活體驗提高學生的寫作能力。要引導學生去仔細品味古詩詞語言的凝練美，體會詩的深意。例如，辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》有這樣一句詩： “明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”這句詞中的前半句，平白如話且只有寥寥六個字，卻為我們描繪了一幅清新綺麗的山村夏夜圖：寧靜的山村夏夜，明月朗照，月亮悄悄升起，投下如水的月光，驚醒了枝頭的烏鵲，鵲兒的驚飛不定，不是盤旋在一般樹頭，而是飛繞在橫斜突兀的枝干之上。其中的“驚”字就是一個內涵豐富的詩眼，我們既可以從“驚”字作一些相關聯想，也許是月光太亮，驚醒了熟睡中的烏鵲，讓它們感到分外的驚訝；也許是這皎潔的銀輝來得過于突然了，引起了鳥兒的驚惶；亦或是月兒圓得有些出奇，不由得使鳥兒莫名的驚恐。同時，又可作逆向聯想，莫不是鳥兒為能依偎在暖融融的家里，在朗照的月光中，欣賞它們白天無法觀賞到的美景而驚喜呢！試想，如果只是單純地翻譯字句：月亮出來了，驚起了樹上的烏鵲，就不能體會“驚”字帶來的無窮的韻味兒了。

二、展開聯想想象，體會古詩詞的畫面美

聯想和想象是理解欣賞古詩詞的一個重要途徑，在教學中，可以讓學生閉上眼睛， 充分發揮聯想和想象，在腦海里描繪出詩詞中的事物，根據個人的生活閱歷，和主觀體驗把詩的文字轉化為一幅幅充滿著詩情畫意圖畫。這樣不僅可以使學生產生身臨其境的感覺，而且拉近了和詩人的心理距離。如：對王維詩句“大漠孤煙直，黃河落日圓”進行賞析時，筆者先介紹了《紅樓夢》四十八回記香菱學王維“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句后的感想：“想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直字似無理，‘圓字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來……”，這段話可算道出了這兩句詩高超的藝術境界。然后讓學生賞析這兩個字。這兩個字，讓學生有了如下的體會：描繪了邊塞大漠壯闊雄奇的景象，意境開闊，氣象雄渾。黃沙漫漫，無邊無際。不見草木，斷絕行旅。詩人昂首蒼穹，萬里長空寂寥蒼涼，極目遠眺，惟見一縷孤煙在天際間升騰。一個“直”字寫出在碧天黃沙之間，平添一柱白煙，成為整個畫面的中心，成了點睛之筆。給孤寂落寞的詩人帶來一絲快意！“長河落日”這是一個特寫鏡頭，僅用一個“圓”字，就將落日懸浮在蜿蜒的黃河之上景色躍然眼前。恍然紅日就出入于長河之中，這就平添了河水吞吐日月的恢宏氣勢，使整個畫面更顯得雄奇瑰麗。一“直”一“圓”可謂妙到極致，妙不可言了。

三、玩賞文字，領悟古詩詞的意境美

意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界。意是詩人要表達的思想感情；境，是詩人所描繪的客觀景物。二者是有機融合的整體。古詩詞的文字具有強大的生命力，有時僅一個字的改動，就能創造出妙不可言的優美意境。如：賈島詩“僧推月下門”一句中的“推”字經過反復錘煉改成了“敲”字即：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一個“敲”字使寂靜，深沉的夜突然間有了聲響，靈動空靈之感，以聲襯靜，更顯夜的幽靜，使詩的意境更為優美；又如：“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏。”這兩句既寫竹，又寫桂，過于具體實在，語言上又顯生硬。林逋只改了兩字，將“竹”改成“疏”，將“桂”改成“暗”，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。“疏影”輕輕一筆勾勒出梅之骨，梅之輕盈之態，下句濃墨描摹出梅之韻，“暗香”寫其無形而香，隨風而至，如同捉迷藏一樣富有情趣，渲染出迷人意境。這“點睛”之筆，使梅花形神活現。

在古詩詞教學中，教師要引導學生體會古詩詞的用詞之妙，抓住作品中一兩個精彩的詞進行賞析，不僅能讓學生體會到古詩詞的語言凝煉美，畫面美，意境美，而且還能不斷提高學生的詩詞鑒賞水平。

趙維菊，教師，現居云南昆明。