藏區小學漢語文創新教學思考

新課程改革下，傳統的教學模式已不能適應學生學習及教學活動的開展，因此就要求老師在實際教學活動中，創新教學理念。藏區因為地理條件、教學設施及語言因素的影響，教學模式必然和漢語教學區的模式有所區別。在藏語環境下進行小學語文教學則更是一個極大的挑戰。本文主要探討如何在藏區展開小學漢語文的創新教學。

一、藏區小學漢語文教學的困境

（一）漢語文教學模式單一，不能因地制宜

很多在藏區教學的老師都是從漢族地區過去的志愿者或者受漢族教育的影響。他們在教藏區學生的時候，采用的是漢族教學的常用模式。要知道漢族教學模式是根據漢族學生特點以及漢族文化習慣而形成的。藏區的地域差異導致生活習俗及文化信仰等方面都和漢族有很多不同。教師用漢族教學模式教學時，必然不便。學生不理解教師講授的話語背景，如在云里霧里，有時還會因為文化的差異造成不必要的誤解。

教師采用單一的教學方式，學生學習的興趣提不起來，教學工作也就很難展開，教學效果也就不甚理想。

（二）教師缺乏創新精神，照本宣科

現在小學教學的目標理念還沒有根本轉變，嚴重阻礙小學語文教學的發展。很多老師都沒有理會創新的含義，總是按原有方式教授學生。很多老師的教案一用就是幾十年，從沒有變過。這樣老師是省了不少事，但是卻耽誤了學生的學習，這是非常不負責任的行為，教師一定要認識到問題的嚴重性。而且教師在學習時，只注重理論知識的學習，忽略了實際教學能力的培養。在對學生進行評價時，以分數決定一切，看不到學生其他方面的發展。這是值得教師反思的。尤其是對藏區孩子教學時更是如此。

二、在藏區小學語文教學中進行創新教學

（一）對漢語文教學有準確的認識

藏區漢語文教學與漢族漢語文教學的重難點是不一樣的。對藏區孩子來說，漢語文是第二語言，因此在教學中要著重體現其基礎性、實用性、思想性和人文性特點。小學漢語文課是基礎性教學課程，為學生以后的學習奠定基礎。因此小學漢語文教育突出的學生語言感知能力的學習和培養，通過學習，進行基本的日常交流與應用。

（二）創新教學方法

藏區的孩子較于漢族的學生來說，有點害羞、不活躍，因此在教學中要增強內容的趣味性，讓學生積極參與到教學活動中。教師可以通過講故事的方式展開教學，吸引學生注意力。在課堂教學中，增加一些游戲、互動環節，讓學生體會的漢語學習的樂趣。在活動中激發學生的創新精神與潛能。

案例：在教藏區小學生學習白居易的《賦得古原草送別》時，首先給學生展示小草的圖片，讓學生認識小草，并讓學生說一說自己在生活中都見過那些小草。然后引出講授內容。在講解詩歌含義之后，讓學生對詩中的草發表自己的看法。可以將全班學生分為幾個小組，相互討論之后，每組選一個代表，說明對詩中草的認識。在課下讓學生觀察周圍的小草，看看與詩中的小草有何不同。教師可以帶學生一起在大自然中發現小草，研究它的特性。讓學生明白小草堅強勇敢的精神，并引導學生向小草學習。

（三）營造自主、合作、探究的學習氛圍

現代學生觀要求體現學生學習的自主性，讓學生在合作、探究中學習進步。在教學活動中，一定要注重培養學生的自主意識，創造平等和諧的學習環境。當學生對學習內容提出質疑時，教師要鼓勵學生這種敢于質疑的精神，并幫助學生答疑解惑，找出問題的根源。如果教師為了維護自己的權威，抑制學生進行質疑，對學生以后的發展是非常不利的。

學生是一個獨立存在的個體，教師要尊重學生的主體地位，不能因為學生小就覺得學生沒有思想、沒有權利。教學工作展開的前提是尊重，尊重學生思想與人格。尊重學生也會在不知不覺中獲得學生的尊重，使教學工作更易進行。

（四）注重學生語文能力的培養

在語文教學中，學生不僅要學習書本上的知識，更要學以致用。語文不是光靠書本就可以學好的，關鍵是在用。對藏區小學生來說，生活中用到漢語文的機會很少。因此要讓學生在生活中多說普通話，用漢字進行平時書寫，多關注生活中用到漢字的地方，發現不懂的字要及時查閱資料。通過生活實踐培養學生的語文能力。

藏區小學漢語文教學有別于漢族漢語文教學，這是必須要認識到的問題。只有在形成正確的認識才能為后續教學工作的開展打下基礎。教師一定要轉變傳統的教學觀念，創新教學理念與方式，讓學生在創新型教學模式下獲得全面發展。這是作為一個教師的基本職責，也是評判教師工作的重要標準。

林國興，教師，現居甘肅夏河。