高職院校會計英語教學改革研究

李瀾

【摘要】為了進一步推動大眾創業、萬眾創新，國務院去年發布了關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，明確提出全面深化高等學校創新創業教育改革。筆者全面深入學習和研究國家發布的創新創業教育改革意見，并結合多年會計英語教育實踐，進行了系統、全面的調研、思考和總結，擬定覆蓋課程定位和設置、課程的教和學、課程實踐等一整套的創新課程教學改革的意見和建議。本文重點聚焦于會計英語的教和學，剖析會計英語教和學中存在的突出問題，提出一系列的創新改革建議。

【關鍵詞】會計英語 創新創業 教學改革 教學方法 教學內容

一、會計英語教學中存在的主要問題

在很多的高職院校，會計英語已經作為一門普通的專業課程納入教學。眾所周知，會計英語包含了兩個非常專業的領域，是一門打通會計專業和英語專業的交叉型的基礎課程，也是學科專業單一型向多學科融合型轉變的典型課程，非常符合國家提倡的創新改革方向。因此分析和剖析目前會計英語教和學中存在的主要問題，有針對性的改革和創新，搭建會計英語的教學新體系，對拓展學生的知識領域、培養創新性人才具有重要的意義。

1.教學方法單一，教學手段落后。目前很多高職院校在會計英語的教學過程中，仍然是以教師為中心，采用“邊講邊記”的單一教學模式，以教為主，以學為輔，教的多，學的少，學生的學習主體地位被弱化。會計英語是一門跨專業的融合性學科，課程難度本身就比較大，如果不能優化教學方法，長期采用這種單一的“翻譯式教學”，難于完成既定的教學目標。

此外，很多高職院校對會計英語的教學重視程度不夠，主要體現在三個方面：一是作為考查課或選修課；二是在教學安排上混班或大班上課；三是安排在傳統教室授課，老師的教學手段只能是“課件+粉筆+黑板”，由于缺乏多媒體等輔助教學手段，每一堂課可以傳授的知識非常有限，很多案例和互動無法完成。而且這種傳統的教學手段缺乏吸引力，學習積極性并不高。

2.教學內容概念講的多，運用講的少。很多會計英語老師在課堂上，以講授會計專業的術語為主，從資產負債表、利潤表到現金流量表，逐個講授會計科目、會計分錄和會計賬簿的英文表達形式，基本上是一堂“翻譯課”。而會計英語教學目標最為核心的是教育學生在實際工作中如何使用英語處理會計問題，如何使用英語披露和反映企業財務狀況，這恰恰是會計英語教學中的短板。

當然有個較為客觀的現實情況是，高職院校會計英語的任課老師力量薄弱，而且本身的知識體系和實踐水平也較為有限，這在一定程度束縛和限制會計英語的教學向廣度和深度方向擴展。

3.學生基礎水平較差，教學效果不明顯。這是高職院校面臨的普遍問題。由于生源結構的特殊性，高職院校學生英語水平普遍不高，即使在大學英語課堂上能夠完全達到師生互動，實現全英文教學都有些困難，更何況會計英語課堂疊加了大量會計專業術語，難度確實比較大，學習積極性普遍不高。而且很多高職院校將會計英語作為考查課，使得學生認為這門課的重要性并不高。此外很多學生認為，畢業后很難進入外企或合資企業工作，用到會計英語的機會不多，沒有必要那么重視。以上因素造成會計英語教學效果非常差，一般課程結束后，能夠基本掌握會計英語術語并適當加以運用的學生比例不超過30%。

二、服務于“創新創業”的會計英語教學改革建議

基于以上會計英語教和學中存在的主要問題，根據國家對高等教育創新創業改革的實施意見，結合多年教學工作經驗和總結，提出如下合理化改革建議：

1.教學方法多樣化，教學手段與時俱進。

（1）教學方法多樣化，體現學生學習主體地位。會計英語課程不同于一般的大學英語，也不同于一般的會計專業，課程難度較大，而且一般學校安排的課時也不多，對學生而已，如果英語基礎或者會計基礎差一點，都難于跟上教學節奏。因此，任課教師必須交叉采用多種教學方法，充分調動學生的積極性。筆者經過5年教學實踐，總結如下教學方式較為有效：

一是案例討論法：精心編寫案例，將需要講解的會計術語和會計分錄全面的融入到案例中，由淺入深設計啟發式問題，然后分組討論—代表發言—老師點評—小組評分—總結回顧，把學生的思維融入到案例中，實施參與式教學，一方面可以訓練學生的團隊協作能力，另一方面可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

二是情景模擬法：完全模擬外企工作場景，將需要講解的術語和運用完全融入到“情景劇”中。例如可以設計兩名學生或兩個小組分別扮演會計崗位和出納崗位，用英語完成銀行日記賬的核對工作，為了增加對話的難度，可以增加出錯環節，訓練學生如何糾正。這樣可以讓學生實際感受到在外企實際工作崗位如何使用英語解決問題和處理問題。

上述兩種方式可以徹底改變以教師為中心的灌輸式教學，將會計英語中難于記憶、理解和運用的專業詞匯通過案例或情景等方式展現出來，使得學生容易記憶和吸收。其他教學辦法，例如制作信息卡片、小組PK賽、會計英語術語接龍等，只要設計合理，形式新穎，符合90后學生接受新事物的特點和規律，均可嘗試和使用

（2）教學手段與時俱進，提高課堂效率和效果。有關研究表明，長時間的使用傳統教學手段，學生容易產生視覺和聽覺疲憊，接受新知識的效率和效果會明顯大打折扣。

各高職院校應該在會計英語課堂逐步推廣使用多媒體教學，把文字、圖片、聲音、甚至視頻整合起來，不斷刺激和吸引學生的眼球，增強學生的學習興趣。教師可以將會計英語實踐中的很多運用場景通過視頻的方式展現出來，將先進的教學手段和多樣化的教學方法融合，全面提高課堂效率和效果。

此外，多媒體教學系統具有交互性、集成性和多維性的特點，能夠徹底改變教師為主導的授課模式，實現教師與學生的雙向交流，

2.優化教學內容，專業內容與創新思維培養并重。教學方式的多樣化和教學內容的豐富化是教學目標能否達成的關鍵點，且兩者具有一定的互補性。考慮到高職院校人才培養方向的特點，可以考慮從如下方面進行優化和創新；

一是從內容體系上，適時優化教學內容，以企業實際運用的會計英語范疇為藍本，編排教學內容，適當打破教材固有的體系框架，突出實用性特點。

二是從內容安排上，嘗試將概念教學變為運用教學，可考慮如下三步法講授課程內容：首先將會計科目按照屬性分類，每一類所涉及的會計科目設計成具體的某一案例、情景或對話；然后課堂上采用分組的方式，將案例分配到每一小組，讓每個同學查閱并讀懂案例，先由小組內同學互講互評，然后小組間互講互評，并把案例成果共享；最后在下次課相互交換課題，務必使每個學生都能夠掌握所有案例涉及的會計科目。

三是鼓勵任課教師把最新的學術研究成果和企業實踐經驗融入課堂教學，培養學生參與研究和實踐的興趣，多講“為什么”，少講“是什么”，多用啟發式教學，少用填鴨式教學，注重培養學生的批判性和創造性思維。

3.因材施教，注重實效。針對高職院校學生的實際水平，在英語會計教學的過程中必須因材施教，可以在授課之前，對學生的英語水平和會計專業水平做個基本的問卷調查，然后根據調查情況有針對性的制定教學內容。在教學過程中，根據學生的實際掌握情況適時優化調整，分散課程難點，突出課程的重點和實用點，采用多種教學方法充實課堂，幫助學生克服畏難情緒，讓學生找到學習的樂趣。

綜上所述，會計英語是一門綜合性非常強的課程，教和學的過程中均存在較為突出的問題，在目前“大眾創業、萬眾創新”背景下，高職高專院校應從頂層設計入手，結合學校和學生實際情況，以學生為出發點和落腳點，不斷調整和優化教育教學各個環節，大膽創新和改革，為社會培養出既具有會計專業技能又具有一定英語綜合運用能力的創新型人才。

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