對圖示在小學英語閱讀教學中的應用分析

王丹

【摘要】對于小學生而言，教師在教學過程中采用圖示教學方法，小學生在學習的過程中可以增強自身的觀察能力和理解能力，并對教學內容產生濃厚的學習興趣。因而，小學英語教師在閱讀教學過程中應合理的引用圖示教學方法，吸引學生的注意力，從而學生自主學習英語閱讀知識，這樣教師就能有效的提升學生的閱讀理解能力和學習效率。

【關鍵詞】圖示 小學英語 閱讀教學

前言

隨著新課程的改革，小學英語教師在應用圖示教學方法時應遵循新課標的教學理念，在對教學方法創新的過程中，將英語閱讀教學內容融入到其中，引導學生學習英語知識，幫助學生掌握正確的英語閱讀技巧。所以，小學英語教師要轉變傳統的閱讀教學觀，以創新理念為主，利用圖示教學方法改善英語閱讀課堂教學模式。

一、圖示在小學英語閱讀教學中應用的現狀

盡管新課程教育教學理念以深入到小學教育中，但部分教師的教學觀念依舊沒有得到轉變，教師在教學過程中采用傳統的教學方法，使得教學內容枯燥乏味，課堂教學模式過于單一，這樣教師就無法合理的應用圖示教學法。其次，教師在課堂教學過程中占據主體地位，忽視學生的主體性，并不斷的向學生傳授理論性的知識，導致學生對英語知識失去學習的興趣。而小學英語教師要想轉變圖示教學法在閱讀教學中應用的現狀，教師就要明確閱讀教學存在的問題，根據實際問題，制定解決方案。

二、小學英語閱讀教學存在的問題

1.教學方法單一。據調查顯示，部分小學英語教師對教學方法缺乏創新，無法將閱讀教學知識與教學方法結合在一起，致使教學方法過于單一，這樣不僅阻礙課堂教學效率的提升，同時，也阻礙教師培養學生的學習興趣和綜合能力。

2.課堂教學氛圍沉悶。由于教師在教學過程中占據主體地位，使得學生只能處于被動的學習形式。此外，教師在課堂教學過程中缺乏與學生之間的交流互動，致使課堂教學范圍沉悶，缺乏活力。如果教師依舊不能以學生為主體進行教學，那教師將很難充實的了解學生的身心發展特征和學習特點，這樣教師就無法有效的因材施教。

3.學生缺乏自主學習的意識。在閱讀教學過程中，教師應幫助學生形成良好的自主學習意識，讓學生自主學習英語閱讀知識。然而，部分教師只注重學生的學習成績，忽視學生的學習過程中，使得學生在學習過程中無法培養自身的自主學習觀念。

三、針對圖示在小學英語教學中應用的提出的策略

1.利用圖示教學法，培養學生的學習興趣。興趣是學生的學習動力，學生在學習過程中對教學知識產生濃厚的興趣，學生就會產生學習動機，從而積極主動學習教學知識。因而，英語教師在閱讀教學過程中，應根據學生的身心發展特征，制定教學方法，采用圖示教學法培養學生的學習興趣，讓學生熱愛學習英語閱讀知識，這樣不僅能提升學生的學習成績，也能提高教學質量。

2.利用多媒體，為學生展示圖示。目前，先進的科學技術以引入到我國的教育行業中。因此，教師可以充分利用多媒體，將圖示教學法引入到課堂教學過程中。例如：在學習Unit3 PartA Lets read 時，教師結合教學內容，將相關的圖片引入到幻燈片中，然后，讓學生觀察幻燈片的圖片，為了使學生準備的理解幻燈片中的圖示，教師可以適當的引導學生分析教學內容，讓學生結合所學知識研究圖示，這時學生就能根據圖示準確的理解閱讀知識，從而在此過程中提升自身的理解能力和觀察能力。

3.利用圖示創設情境教學，活躍課堂教學氛圍。良好的學習環境可以促進學生積極主動的學習英語閱讀知識。因而，教師在教學過程中應充分的利用圖示教學法，創設情境教學，為學生營造一個良好的閱讀空間。當學生真正的融入到課堂教學中，教師就能激發學生的深刻的思想情感，學生也會配合教師教學，從而活躍課堂教學氛圍。例如：在學習英語單詞時，教師就可以利用圖示教學法，如“apple”，教師可以為學生展示蘋果的圖片，“red”教師可以為學生展示紅色，然后教師將兩個單詞結合一起時，學生就會知識“red apple”是紅蘋果的含義。

4.利用圖示，激發學生的思維創造力和自主學習能力。圖示教學法是指教師在教學過程中通過為學生展示圖片，引發學生的學習興趣的一種教學方法。因此，教師應向學生明確圖片中的內容，讓學自主分析圖片，從而激發學生的思維創造力，而且，教師在培養學生思維創造力的過程中，也能合理的培養學生的自主學習能力，讓學生在學習英語閱讀知識時自主發現問題，分析問題和解決問題。

總而言之，小學英語教學要根據學生的身心發展特點，利用圖示教學方法，培養學生的學習興趣和學習能力，讓學生積極主動的學習英語知識。因此，小學英語教師要轉變教學觀，對教學方法創新，利用圖示教學法為學生創設一個融洽的學習環境，只有這樣，教師才能改善教學模式，提升教學質量，讓學生在閱讀教學中增強自身的理解能力，從而使學生成為一個全面發展的人。

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