淺析英語課文教學與寫作

尹欽欽

【摘要】針對傳統的英語寫作困難現狀，本文以Annes Best Friend 一文為例，簡單論述英語課本素材與寫作的關系，進而闡述課文閱讀教學與寫作的相互影響。

【關鍵詞】英語課文 寫作現狀 關系 影響

一、引言

1.英語寫作地位。寫作是英語四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現形式。該部分要求考生能根據提示進行書面表達。要求學生應能準確地使用語法和詞匯，要能使用一定的句型、詞匯，清楚連貫地表達自己的意思。這是考綱對寫作的要求。然而，在教學實踐中，英語寫作卻步履維艱。

2.英語寫作現狀。某日，閱讀中偶然看到這樣一篇文章，行文中作者簡單描述了教授英語寫作的種種困難，諸如教師準備不充分，學生不感興趣，缺乏好的教學資源，教學時間緊迫等等。讀完，筆者不禁聯想到自己的學生，每每作文課要求他們完成一篇寫作時，他們幾乎總是眉頭緊鎖，發出“唉”的感嘆聲。其實許多學生都認為，他們并非討厭作文課，而是他們不知道寫什么、怎么寫，或者說他們不知道該如何把他們心里的想法轉換為純正的英語句子。仔細分析了我校高三學生參加全省第二次統測的英語作文表達（文明出國游），筆者發現普遍存在如下問題：（1）學生深受母語負遷移的影響，在寫作過程中容易寫出Chinglish的句子。同時，由于缺乏對英語文化背景知識的了解，學生在寫作中常出現一些知識性錯誤。Eg. It is important to have civilization while traveling abroad. （2）學生單詞拼寫錯誤頻出，短語、詞組記不清，詞匯貧乏、搭配不當，嚴重影響了寫作水平的提高。Eg. People throw rubbish to everywhere. （3）學生行文邏輯概念模糊，句子與句子或句子與段落間聯系不緊密，沒有語言直覺。當然，這與教師缺乏一定的指導技巧和系統的訓練方法有一定關系。

二、課文素材與寫作的關系

鑒于上述寫作困難現狀，教師應該認真研究英語課文語料，吃透課文知識，審視課文閱讀與寫作的辯證關系。

根據傳統語言學流派的觀點，閱讀與寫作是兩種不同的技能，前者為吸收性技能（receptive skill），后者為生產性技能（productive skill）。在日常的教育教學中，只有不斷通過閱讀吸收課文知識，擴大詞匯量，誦讀好詞佳句，形成一個量的積累。并且大量的閱讀還能保證詞匯在一定的語言環境中反復出現，從而加深印象，大大提高理解和記憶的效率。這樣才能在寫作中做到有效的語言輸出。以Annes Best Friend 為例。

在安妮日記中，課文開篇是這樣一個句子：“I wonder if its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive grown so crazy about everything to do with nature.”這個句子中不僅有學生非常熟悉的be crazy about 和its because結構，還有 I wonder if 和so...that這樣的高級句型。只要學生能夠背誦此句，并將之運用在在作文的表達中，那么就能獲得語言加分。仍然以我校第二次省統測的作文為例。該文以“文明出國旅游”為主題進行討論，呼吁大家做文明游客。我校某些學生記住了課文中的這些表達，在寫作中他們是這樣運用這些好詞佳句的： “Nowadays，traveling abroad is so charming that many people have grown crazy about it.”“ I wonder if we can become more civilized while traveling abroad.”“Being a civilized tourist is really important.Its because it shows your good manners.” 等等。此外，課文最后一段也有學生仿寫，如： “Sadly， many problems arise with peoples littering and scratching . Its no pleasure enjoying the trip any longer.”“ While traveling abroad being civilized is one thing that everyone really must pay attention to.”（課文：its no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.） 事實上，在寫作的過程中，只要學生掌握了這些高級的詞匯和句型，就可以把課文語料成功地轉化為意義連貫，結構完整，語言規范的作文表達，從而達到有效的語言輸出。

三、課文閱讀教學對寫作的影響

在語言學習過程中，大量的語言輸入固然重要。但是如果學習者只是一味追求語言知識的獲得而忽視其運用，那么他們所掌握的僅僅是大量彼此毫無聯系的、孤立的語言形式。這是因為語言輸人不會自動轉化為語言習得。學習者必須經過大量的語言實踐活動才能內化輸人的語言，最后達到習得語言的目的。課文閱讀教學是語言輸入的主要渠道之一，通過閱讀課文，學生有目的、有意識地接觸到大量的語言材料，從中學習寫作技巧，獲取寫作經驗與素材，開闊思路，擴大知識面，豐富思想與情感，增進觀察與分析能力，學習用英語思考行文的技巧。而寫作是語言輸出的有效途徑之一，通過寫作，學生能擴大所學語言的范圍，提高運用語言的準確性及用英語自由表達思想的能力。在自身的寫作實踐活動中，學生不僅復習運用了已有的知識，還會將新知識和已有的知識相結合，進而達到提高英語寫作的實踐能力和水平。從上面的論述中，可以得出，通過大量的閱讀和寫作實踐，學生可以反復練習所輸入的語言知識，將知識逐漸消化、吸收、深化，從而把顯性語言知識轉化為隱性語言知識，并形成自己的語言生成系統，促進語言使用的自動化。

總而言之，英語作文寫作是一種語言綜合技能的訓練，學生寫作水平的提高需要教師有計劃、有步驟地進行指導。日常的課文教學是學生作文素材的主要來源，在教學過程中，教師要善于引導學生積極主動地內化課文知識，增加文化的積淀，并鼓勵學生大膽進行仿句訓練從而逐步提高學生的寫作水平及語言運用的能力。

參考文獻：

[1]徐紹慧.英語寫作中的常見問題及應對策略[J].中學課程輔導.教學研究，2011，（6）.