多途徑培養“雙師型”教師 加強師資隊伍建設

楊衛華 張思源

當前，在職業教育快速改革發展的背景下，提高人才培養質量是核心任務，推行一體化教學改革是關鍵環節，這就需要職業學校建立一支穩定的、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。本文結合駐馬店高級技工學校的實際情況，談談加強師資隊伍建設、多途徑培養“雙師型”教師的實踐探索。

一、界定內涵，明確培養方向

所謂“雙師型”教師是指教師在系統化課程模式下，根據教學項目要求將教學過程和企業生產過程融為一體，既能講授專業理論，又能指導專業技能訓練。“雙師型”教師在專業理論知識和專業實踐能力上應具有“一全”“二師”“三能”“四證”的特征：“一全”是指全面的職業素質；“二師”是指既是理論教師，又是技能訓練教師；“三能”是指有進行專業理論講授、技能訓練指導的能力，課程開發建設的能力和教學資源制作能力；“四證”是指畢業證、技能等級證、繼續教育證和教師資格證。

二、師資隊伍基本情況

駐馬店高級技工學校經過近40年的發展，已經擁有一支穩定的、專兼職結合的師資隊伍。目前，大多數教師比較敬業、樂于奉獻，業務素質和技能水平在不斷提高。專業教師主要來源為普通大學畢業生、職業技術師范院校畢業生和企業轉入的工程師，不同來源的教師各有特點。

1.普通大學畢業生

此類教師在專業領域里具有比較寬泛、深厚的學科體系知識，知識結構比較前沿和領先，在理論研究方面具有較強優勢，欠缺教育學心理學知識、動手能力、企業實踐經驗及必要的教學方法。

2.職業技術師范院校畢業生

職業技術師范院校畢業生具備教育學、心理學知識，掌握了相關專業理論和專業技能。他們懂教育教學規律，既能上專業理論課又能承擔現場實習指導，但他們欠缺深厚的理論功底，對企業崗位職業能力要求等了解不夠，在技術應用、技術轉化、產品生產工藝經驗等方面還存在短板。

3.企業兼職教師

這些教師具有對企業的親身體驗和理性認識，對企業需求認知清晰，教學過程中能理論聯系實際，讓學生真正從崗位需求角度學習，但他們缺乏教育學、心理學和教學法等相關知識，在本專業課程的前沿性和發散思維方面也比較欠缺。

三、制訂規劃，明確任務

近年來，學校制訂了師資隊伍建設方案，大力推進“三項工程”建設，即基礎達標工程、素質提高工程和名師打造工程。出臺了《專業課教師下企業實踐管理辦法》《兼職教師聘用及管理辦法》等制度，完善了理論學習、校本培訓、高校進修、專家指導、企業實踐、社會服務等促進教師專業化發展的方法和途徑，建立起一套科學的教師培養培訓機制。并建立兼職教師工作檔案，建成兼職教師資源庫，形成了兼職教師的選聘和培養長效制度。

1.梯度培養，整體提升

學校根據師資隊伍建設方案，按照教師的年齡、學歷和專業結構進行分類組合、梯度培養。通過考核選拔出專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師等不同層次的培養對象，制訂各類教師的達標要求、達標時間、培養途徑、評估辦法等。對專業帶頭人進行重點培養，選送骨干教師參加國家級骨干教師培訓、出國培訓；輸送普通專業課教師到高校進修，提升學歷和技術水平；通過短期培訓和校本培訓，大幅提高全體專業課教師的教學能力和實操技能。

2.強化技能，培養“雙師”

通過示范校建設，學校努力打造出一支業務能力強、綜合素質高、專兼結合的梯隊式“雙師型”教師隊伍。兩年內每位專業課教師下企業實踐鍛煉累計時間不少于兩個月，通過理論考試、教學技能和實操技能考核合格的教師才能被學校認定為“雙師型”教師，“雙師型”教師比例達到85%以上。同時，學校要求每個重點專業都要聘請一定比例的企業兼職教師參與專業建設和教學工作，兼職教師的比例要達到10%以上。

3.重點培養，成就名師

在國家中職示范校項目建設期間，學校計劃實施名師打造工程，培養一批專業帶頭人、專家型教師或技術專家，同時要培養一批骨干教師。學校計劃每個重點專業至少培養出2名專業帶頭人，爭取培養一名專家型教師或技術專家，培養骨干教師3～6名。非重點專業至少培養1名專業帶頭人、2名骨干教師。

四、多途徑培訓，提高教師能力

以職業道德和教師基本素質培養為前提，以專業技能和綜合職業能力培養為重點，以校企合作為支撐，多途徑培訓，提高教師能力。

1.充分利用企業資源強化教師技能訓練

學校定期安排專業教師到合作企業第一線進行中短期企業生產實踐。一方面，教師可以掌握企業生產和工藝過程，熟悉生產環節和操作工藝，及時了解最新技術信息和企業發展最新動態，了解生產實踐一線對人才素質的要求。另一方面，讓專業教師承擔產品加工業務，使專業教師熟悉從功能要求、圖紙分析、工藝制定、操作加工、質量檢驗直到產品交付整個生產過程，通過反復加工大量產品，使教師實踐操作技能得到強化培養，通過解決產品加工過程中遇到的問題培養了技術開發能力。近兩年來，學校累計安排了212人次的專業教師赴企業實踐，有效提高了教師的實操技能。

2.通過技能大賽促進教師成長

“普通教育有高考，職業教育有大賽”，技能競賽是職業教育的基本制度，更是檢驗職業教育質量的標桿，在師生成長和學校發展方面起到了“助推器”的作用。我校每年組織教師帶領學生參加市級、省級、國家級技能競賽，獲得多項榮譽。通過競賽強化教師職業技能和知識體系，教師的實習指導能力在指導學生技能競賽中得到提高，達到了以賽促學、以賽促教的目的。

3.以內外培訓提升教師綜合素質

充分利用學校現有資源開展校本培訓，安排本專業實踐教學能力較強的教師任教，以學校現有實訓設備為基礎進行培訓，以老帶新、以強帶弱，互幫互學、共同提高。開展校內公開課、示范課活動，推動一體化教學能力提升。邀請專家講學，促進教師對職業教育新理念的理解，為教學改革打開新思路。組織教師參加國家、省級骨干教師培訓，使教師的教育理念得到了更新，教學技術得到了提高，為學校教師隊伍建設注入了新的血液。

兩年來，我校通過多方位多層次內培外訓的方式，對師資隊伍進行強化培養，先后選派4名骨干教師赴德國學習，21名專業課教師參加國家級骨干教師培訓，50名教師赴同濟大學培訓，325名教師參加了短期培訓和校本培訓。通過“基礎達標和素質提升”工程，重點專業的專任教師學歷全部達標，有在職研究生28名。通過各種形式的培訓，教師的教學能力和實操技能大幅提升。

4.通過專業建設和教研教改歷練教師綜合能力

學校在實施一體化教學改革中，以專業帶頭人牽頭組成教學團隊，承擔一體化教學改革研究課題，如一體化課程開發、一體化教學場地改造、一體化課程教材和學材編寫、課程教學任務書編寫、教研教改論文撰寫、教學新模式實施等，提升了一體化教師專業建設、課程建設和教學改革的能力。兩年來，電氣技術應用專業共建成虛擬仿真實訓室、電工技能訓練一體化教室15個，編寫校本教材6本。

5.聘請企業技術專家參與教學改革

學校還聘請行業、企業技術專家作為兼職教師，把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，使專業教學內容更加完善。兼職教師是技工院校一體化教師隊伍不可或缺的重要組成部分，定期邀請行業、企業技術專家來校進行新知識、新工藝、新技能的培訓，有計劃、有目的地組織專業教師更新知識，可以使所有教師都能及時了解企業行業發展的最新信息，做到了技能水平不落后，知識理念不滯后，師資隊伍結構更合理。

五、“雙師型”教師隊伍建設的體會

1.要長遠化

“雙師型”教師的綜合素質是職業院校生命的源泉，“雙師型”教師隊伍建設是職業院校教學改革的核心，是一體化教學實施的關鍵，“雙師型”教師的培養要形成長效機制。

2.要深入化

“雙師型”教師的培養要靠校企合作共同實現，需要通過校企雙方更加深入地合作，共同培養“雙師型”教師，帶動全體教師的職業發展，從而培養出高素質技能人才，達到校企合作互惠共贏的目的。

3.要高端化

目前“雙師型”教師的專業素質、技能水平一般能夠承擔學校一體化課程的教學實施，但是在教學研究、內涵提煉、理論升華和參與科技服務與研發等方面還有所欠缺，應著力培養“雙師型”教師向高端發展，實現“雙師型”教師的卓越成長。

（責編 周繼平）