中職書法課的趣味教學

王俊麗

中國書法藝術源遠流長、博大精深，經過幾千年的衍變、發展、積淀，形成了自己獨特的藝術形式，成為人類藝術殿堂中的一朵奇葩。以漢字教學為基礎的書法教學是陶冶學生情操、提高學生審美水平的重要途徑，也是加強學生情感、意志等良好心理品質培養及身體機能訓練的有效手段。如何在平時的語文教學中提高學習的趣味性、增強教學效果呢？筆者結合實踐談談自己的想法和做法。

一、穿插書法小故事，課堂內容趣味化

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生寫好字的關鍵是對書法感興趣，教師只有將學生的學習興趣激發起來了，學生才有練字的動力，學習時的思維才更活躍、更有效。在書法教學過程中，穿插一些歷代書法家小故事能收到不錯的效果。無論是小孩還是大人，都喜歡聽故事，課堂上教師可以利用古今書法家故事，讓學生感受到學習的樂趣。在書法教學過程中適當插入故事可以放松學生的手指肌肉，緩解大腦疲勞，提高練習效率，同時激發學生對書法的興趣，增強學生練習書法的毅力。比如表現書法家勤學苦練的故事有“張芝臨池”“懷素蕉葉練書”“智永退筆成冢”“王羲之潛心苦學”等，表現書法家氣節人品的故事有“王羲之書竹扇”“顏真卿廉潔自持”“蘇東坡讓道”“‘蘇黃米蔡中蔡襄取代蔡京”等。通過講述這些歷代書法家的故事、介紹他們的生平事跡，既可以激發學生學習書法的興趣，又可以陶冶學生性情。在故事中再適當滲入教師示范和學生練習，通過師生互動，把枯燥的書法練習和生動的故事自然地融合在一起，課堂顯得更加活潑有趣。

二、適宜學生年齡心理，講解字體形象化

中國漢字本身就是象形文字。我抓住漢字書寫的規律，把美觀的字體與相應的人體或物體結構結合起來，把枯燥乏味的專業知識具象化，便于學生理解和接受。比如：大部分的漢字都可以被看作一個人體。在講解漢字結構“上緊下松”的規則時，先讓學生觀察人體上下身的比例。學生觀察后發現，上體短促、下體修長的比例最美（此時我順勢提出“黃金分割”比例的概念）。結合例字“青、木、平、腎”等，學生悟出漢字結構和人體一樣，需要上面安排得短扁一些，下面安排得窄長一些。又如練習“木、永、家”等字時，我讓學生觀察看看撇捺和豎（鉤）的末尾三點的連線像不像個半球型，半球做底邊就像不倒翁一樣穩定又不失靈活。我還讓學生把這樣的字形想像成一位穿著風衣的男士，風衣不能太長拖到地上，也不能太短顯得拘謹。用這樣具體可感的形象進行字體結構講解，學生很快就記住了撇捺不能比中間的豎（鉤）長的書寫規則。

三、與時俱進，教學手段現代化

作為新時代的書法教師，要順應時代發展，善于利用現代信息技術補充完善課堂教學。書法是一門實用性很強的技藝，書法教學的突出特點是直觀性很強。在教學中教師一定要盡量讓學生直接感觸到客觀具體事物，形成鮮明的視覺印象。以往由于受到時間、空間的限制，教師很難把眾多碑帖和優美作品集中到課堂上一一展示給學生欣賞。利用現代化信息技術能夠很好地解決這個難題。教師可以把一些優秀的書法作品掃描到電腦上，也可利用網絡搜索視頻和圖片等，多形式、多視角地將其展示在學生面前，還可以配上優美的音樂和動情的解說，使學生了解作品的背景、理解作者的意蘊的同時，強烈地感受書法的魅力，進一步產生對書法藝術的熱愛。

寫字是一個動態過程，教師在課堂上要把其間的每一環節、每一步驟示范給學生，在演示中讓學生看清筆的走向，靜觀每一筆是否到位，細細體味如何運筆。傳統書法教學中，一般是在投影儀上示范或直接用筆在黑板上示范。這些方法由于受書寫材料和空間的限制，不能把知識點示范清晰，從而影響了教學效果。運用多媒體技術制作書法微視頻（微課）則能很好地解決這些難題。視頻可以利用鏡頭的定格、放大，突出重點或細節部分，讓學生細致觀察，認真思考；還可以慢放畫面，使轉瞬即逝的動作過程完整、清晰、具體，難點重點部分還可以反復播放。課后教師可以把微課放在網絡平臺上，供學生課余時間復習鞏固、促進應用。我制作的《“撇”的不同寫法》《瀟灑的“走之底”》等微課深受學生喜愛。

四、多鼓勵、重展示，評價方式多元化

練字的過程有時難免枯燥乏味，因此在書法教學過程中，教師應針對學生的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而激發起他們學習書法的興趣。教師應及時地把那些優秀的作業和練習放在實物投影儀上，讓學生們自己來評一評、比一比，教師最后用鼓勵性的語言作總結。平時作業評價教師可采用10分制，每次作業登記成績，期末將平時作業成績算入期末總評，學生可以通過自己的分數感知練習的結果，起到促進練習的目的。對低年級的學生，還可分為優秀、良好、加油等級。多用“優秀”調動學生的學習欲望，字寫得好的學生，獲了獎的學生，參加過書法表演的學生，都可以打“優秀”等級；按時完成作業的，進步較快的，書寫習慣良好的，可以打“優秀”等級；上課發言積極的，書法故事講得好的也打“優秀”等級。這樣一來幾乎從每個孩子身上都能發掘出閃光點，讓學生從心理上得到滿足，從而增進學好書法的欲望。

另外，教師還要根據學生的心理狀態、興趣愛好，多方位多角度展示書寫能力和優秀作品，激發學生學書法的興趣。例如：定期在班級或年級中搞一些書法比賽、小展覽、“我來當老師”等活動。高年級學生可以在班級群或微博里建立共享的書法空間，讓學生將平時作業或書法作品拍照上傳，通過積累點贊的方法獲得平時成績。這些展示有利于營造學生互相學習、互相促進的氛圍，大大增強了學生學習的主動性，增強了教學效果。

（責編 黃紫鵑）