初中英語課堂提問六策略

張喜林

【關鍵詞】 初中英語；課堂提問；實效性；策略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0058—01

課堂提問是課堂教學的核心，合理有效的課堂提問能使學生最大限度地獲取信息，并充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學，提高課堂教學的效率。當前，許多英語教師對課堂提問不夠重視，而且缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，且大部分的問題膚淺、平庸，提問方法單調。筆者發現在很多英語課堂上，看似有問有答，有大量的“雙邊活動”，但實際上卻缺乏實用價值。教師不注意自己的態度，對學生的回答反應不積極等等。所以，在中學英語課堂提問中，教師要從各個角度考慮可能出現的影響課堂教學順利進行的不利因素，及時摒棄那些不當的提問，使提問真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識的紐帶。因此，教師必須把控好課堂提問的尺度，優化課堂提問的策略，實現有效教學。

根據課程改革的理念和《英語課程標準》的要求，筆者認為，教學過程中的課堂提問應著重注意以下幾個方面。

1. 課堂提問要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氣氛中積極思考。心理學實驗也告訴我們，精巧的問題，藝術性的提問，能夠使學生集中精力、振奮精神、提高興趣，且激起他們強烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學生的心理特點出發，步步深入地提出富有趣味性、啟發性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術的、生動的語言激發學生的求知欲望，從而收到良好的教學效果。

2. 課堂提問要有時代性。在課堂教學中，教師要根據教學內容的特點提出一些實踐性較強且具有時代性特征的問題。學生往往對這類問題非常感興趣，會主動發表自己的見解，從而提高學生的語言學習技能，豐富其英語知識，增強學生的時代感。

3. 課堂提問要有情感性。課堂教學是師生間情感交流的主陣地，教師要與學生建立良好的人際關系，真正了解學生的需要，使學生愿意與教師交流，從而形成融洽、民主、團結、相互尊重的課堂氛圍。教師只有發自內心地用真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。

4. 課堂提問要體現多樣性。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。提問的方法有以下幾種：單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特甚至創新的見解就會在輕松平等的課堂氣氛中產生。

5. 提問的對象要有廣泛性。“面向全體學生”是新課程標準提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問少數“尖子生”，而對那些學習成績較差的學生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生”便成了課堂上回答問題的“常客”。這就使得大部分學生在教師提問時不積極思考，不主動參與，而是把自己當作局外人，從而導致他們的學習能力和學習積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。因此，在對基礎知識的內容進行提問時，可以面向中下程度的學生；面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”，實行有效教學。

6. 課堂提問要注重互換性。從各種教學觀摩、評比活動中不難發現，在課堂教學中，很少有學生向教師提問，提問似乎成了教師的專利，筆者認為這是不正常的。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑?！敝茖W家李政道也指出：“什么是學問？就是要學怎樣問。”因此，在課堂教學中，不僅要讓學生“學答”，更要重視指導學生“學問”。為此，教師要轉變教學觀念，注重師生互動。轉變傳統的教學觀念，就是教師要積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者和參與者。

總之，課堂提問是英語課堂教學的一項重要內容，新舊知識的過渡、新知識的直觀演示、規律的分析歸納、課堂練習、總結談話等活動都離不開教師的提問。教師所提問題的質量及其采用的提問策略直接影響著學生回答問題的正確率，關系到課堂教學的效率和質量。提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發展創新能力至關重要。編輯：趙玉梅