職業勝任力視角下高校大學生職業生涯規劃課程改革研究

王瑛

【摘 要】本文首先分析了職業勝任力的內涵，然后闡述了職業勝任力視角下高校大學生職業生涯規劃課程改革的意義，最后提出了具體的改革策略，即全面分析職業環境，分階段把握重點，進行客觀的自我分析，做好職業生涯規劃的實踐評估及重視職業生涯規劃等。

【關鍵詞】職業勝任力 高校大學生職業生涯規劃課程改革 意義 策略

當前，我國實行“雙向選擇，自主就業”制度，這使得高校大學畢業生逐步進入市場化就業軌道，面臨日益緊張的就業形勢。當前，全球經濟形勢日益嚴峻，市場競爭也越來越激烈，大學生就業競爭壓力逐漸增大，“難就業，就業難”已經成為當前社會關注的熱點問題。同時，越來越多的用人單位反映，大學生職業勝任力較差，難以滿足崗位需求。因此，如何提高大學生的就業勝任力已經成為當前高校就業指導課程必須面臨的重大問題。高校應當以職業勝任力為切入點，及時采取措施改革大學生職業生涯規劃課程，增強就業指導和教育的針對性和實效性，進而提升大學生的就業競爭力和綜合素質，促使大學生畢業之后可以順利就業，并盡快適應崗位需求。

一、職業勝任力的主要內涵

（一）處事能力

這里所說的處事能力主要是指適應能力、問題解決能力、知識與基本技能與團隊合作能力。其中，知識主要指大學生在高校所學的專業知識，這些知識是大學生就業的基礎，其主要包括專業知識與技能、專業理論知識和專業應用知識。基本技能主要包括計算機應用能力和外語能力。此外，目前社會生活逐漸呈現出信息化趨勢，大學生的學習、生活都在不斷地變化。因此，適應能力已經成為當代大學生的基本素質，大學生需要適應職位變化、工作變化和環境變化，還要時時調整自己的情緒。而且，目前大部分工作都需要團隊協作，一個人的力量無法完成，因此，大學生還必須具備一定的團隊精神、團隊合作能力和組織協調能力。除此之外，大學生還需要具備較強的問題解決能力，這主要是指可以在短時間內處理相關信息，并尋找有效的解決途徑，從全新的視角處理問題，且有效預防相關問題的發生。

（二）綜合素質

綜合素質主要是指自我發展能力、個人特質、人際交往能力。其中，個人特質主要指的是個體穩定而典型的心理特征，具體而言則是指個人對各種信息、外部環境的反應傾向、應變能力與應變方式。大學生應當具備積極的個人特質，即在應對信息及環境時展現出的積極品質，主要包括吃苦耐勞、自信正直、責任感、積極主動、全心投入、獨立性、敬業奉獻等。此外，當今社會環境瞬息萬變，大學生需要不斷提升自己，以不變應萬變，不斷適應新環境。自我發展能力主要包括時間管理能力、自我反省能力、抗挫折能力、學習能力、職業生涯規劃、情緒穩定性等。人際交往能力在大學生的工作與學習中尤為重要，它主要是指大學生快速地建立人際關系，并以寬容的姿態與他人友好相處，維護良好的人際關系。

二、職業勝任力視角下高校大學生職業規劃課程改革的意義

（一）幫助大學生構建科學的擇業觀

所謂的科學擇業主要是指大學生按照自己的興趣愛好與職業期望，根據自身的實際能力挑選職業，并使自己的綜合素養和職業要求相吻合。擇業不僅受職業要求的限制，也受到大學生自身條件的限制。一方面，由于不同的職業有不同的勞動方式、勞動環境和勞動對象，其對大學生也有各種不同的要求；另一方面，大學生也不可能對所有的職業都有興趣，那就要根據社會的需要，培養對新工作的適應能力。

（二）有助于大學生正確認識自我

大學生在進行職業規劃時必須深入了解自身的氣質特征、優勢劣勢、興趣愛好、職業價值觀和綜合能力等，以便實現準確的職業定位，進而激發自身的潛能。科學的職業規劃能夠讓大學生準確認識自身的個性特點，客觀分析自身的優勢和劣勢，提高針對各種工作的適應能力，從而實現自身的職業理想和目標。

（三）有利于發掘大學生的潛能

大學時期是個體發展的關鍵時期。大學生只有確立正確的職業規劃，才能夠全面分析自身的優點和缺陷，客觀看待自身的潛力和不足，進而實現合理定位。大學生還要在學習知識以及參加各種實踐活動的過程中不斷提高自身的就業競爭力，并在具體工作中不斷增強自身的創造性、積極性和主動性。

三、職業勝任力視角下高校大學生職業生涯規劃課程改革的策略

（一）全面分析職業環境

高校應當邀請經過專業培訓的教師，以及專業的人力資源專家，參與大學生的職業生涯規劃課程，并在具體教育過程中增設各種實踐環節，進而增強大學生的工作感受，調動他們的參與積極性，幫助大學生及時了解當前的就業形勢和職業環境。此外，還要鼓勵大學生通過各類招聘會、報紙、招聘網站、學校網站了解與目標職業相關的信息，比如知識要求、工作角色、崗位職責、性格要求、工作環境、技能要求和職業要求等，并引導大學生對自身的職業勝任力、興趣愛好、價值觀、能力素質等進行客觀分析，提高自身的職業適應能力。

（二）分階段把握重點

大學生職業生涯規劃主要包含確定目標、選擇具體方式、確定志向、制訂計劃及評估自我等內容，這些具體內容則可以分別安排在大學四年職業生涯規劃的各個階段。在新生入學的大一階段，高校要培養大學生的職業生涯規劃意識，引導大學生認識職業生涯規劃的必要性和意義；加強價值觀和就業觀教育，促使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；設立基本的就業目標，鼓勵大學生根據自身的特長、愛好、專業、能力制定切實可行的計劃。而在大學二、三年級，高校則應當組織學生參加社會實踐，并為大學生提供更多的產學研活動、勤工儉學以及社團活動等平臺，以提高大學生的社會適應能力，促使大學生在實踐過程中逐漸改正自身的不足，并自覺提高自身素質，為以后的擇業和就業打下良好基礎。而在即將畢業的大學四年級階段，高校則應當根據當前的就業形勢，組織大學生參加對口培訓，引導大學生了解求職面試技巧、就業政策和擇業狀況。此外，高校還應當組織大學生參加崗前技能培訓，并增強指導的針對性，且根據大學生實際就業的反饋情況及時調整職業規劃內容。

（三）進行客觀自我分析

高校在指導大學生進行職業規劃時，不僅要了解專業發展前景、整體就業環境、專業現狀、就業趨勢等，還要鼓勵大學生根據勝任力對自身進行客觀全面的分析。高校應當適時引入科學的職業測評體系，以此促使大學生更加客觀地認知自己的發展潛力、能力素質、性格特點、優勢劣勢和興趣愛好等，并對這些元素進行評價、分析，讓大學生在職業規劃過程中更加全面科學地衡量和評價自我，進而確定合理的就業方向。同時，大學生也要自覺運用職業測評客觀評價自身，進而揚長避短，使擇業和就業更加理性化。

（四）做好職業生涯規劃的實踐評估

大學生要根據自身的缺點和不足，制定合理的自我學習計劃，并及時把握實踐中可運用的機會，比如畢業實習、社會兼職和假期實習，并盡力參與社會各個領域的組織管理工作，且不斷完善自身的知識結構體系。此外，大學生還可以通過就業市場和招聘會等不斷檢測自身的水平和能力，并了解更多與目標職業相關的要求，增強自身職業規劃的針對性。

（五）重視職業規劃

首先，高校應當重視大學生職業規劃，并成立專門的職業規劃部門，聘請校內經過專業培訓的教師以及校外各個單位的人力資源專家擔任職業規劃導師，提高職業規劃教育隊伍的整體素質。此外，還可以開設多樣化的職業規劃課程及講座，為大學生提供更多的實習平臺和機會。其次，還要引導大學生及時轉變擇業就業理念，并增強職業規劃意識，明確自身的職業目標，進而進行潛力挖掘和知識結構塑造，為自己畢業后的擇業和就業奠定良好的基礎，提升自身的就業競爭力。

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