嘉興學院英語專業學生英語學習策略使用情況調查報告

黃馨瑤 金燕 司潔

【摘 要】本文運用定量研究方法與統計分析的相關方法對嘉興學院英語專業學生的英語學習策略使用情況進行問卷調查，用SPSS統計軟件對相關數據進行統計分析，旨在探索適合我院學生的學習策略，并促進英語專業學生的語言學習。

【關鍵詞】英語專業學生 英語學習策略 關系

一、引言

學習策略的研究始于對“善學者”所使用的策略分析[1]。后來的學者也不斷從新的維度研究學習策略。

成功的學習者是那些針對不同的習得任務和環境靈活采取恰當策略的人。而今，我們還不清楚哪些策略對哪些習得任務和環境更適合，這應成為我們今后研究的重點之一[2]。本次調查的對象具有很強的針對性，旨在調查嘉興學院英語專業學生學習策略的使用情況，嘗試探討適合他們的英語學習策略，以促進其語言學習。

二、研究設計

本課題主要研究英語學習策略情況與英語專業學生英語成績之間的關系。TEM-4是目前衡量英語專業學生英語成績的權威性測試，考試的分數具有探討意義。課題組將研究對象設為嘉興學院參加了TEM-4的英語專業學生，并參閱程曉堂、鄭敏的學習策略問卷和略作改編的《英語學習策略調查問卷》進行數據收集并完成分析。

三、結果與討論

（一）學習策略的差異

根據分析，全體學生各類學習策略使用情況為情感策略3.28分，認知策略3.13分，元認知策略3.01分，交際策略2.99分，平均3.01分。

第一，情感策略的得分最高。雖然在教學理論中存在長期重知輕情的現象，但此次問卷數據仍表明我校英語專業學生能有效發揮積極的情感作用。第二，交際策略的得分最低。中國學生大多數是視覺型學習者，書本和黑板成為他們獲取知識的主要途徑，很少利用交際策略，忽略實戰練習以及在交際中習得語言。第三，各策略得分和平均分均屬于使用情況一般，可能是因為學習者沒有培養良好的學習習慣，沒有掌握有效的學習方法。

由此可見，嘉興學院英語專業學生英語學習策略總體水平一般，隨意性強。雖然認知、元認知、情感策略的使用水平可以在教師的引導下提高，但學生未在純英語環境中學習英語，所以要提高交際策略的使用水平仍有困難。

（二）學習策略與專四成績的關系

王奇民等認為，作為學習過程的一個重要環節，學習策略的選擇和使用對語言學習效果會產生直接影響[3]。

根據數據分析，70-80分的各種策略平均分為3.40分，而60-70分和60分以下分別只有3.02分和3.03分。

由此看出，第一，“情感是維持學習動力的助推器，出現障礙必然導致學習的停滯”[4]。高分段的學生情感策略分數相對較高，源于適當的焦慮或者說是很強的學習動機；但是對于低分組的學生如果設定的目標過高，他們一旦失敗，便可能產生語言學習的焦慮。第二，元認知策略對學習有積極影響。除了60-70分段的學生，元認知策略分數普遍是最低的，說明學生缺乏利用元認知策略改進自身學習，提高學習效果和質量，減少學習負擔和學習困難的意識。第三，在專四考試中，高分組學生使用英語學習策略的水平明顯高于低分組學生，原因可能是高分組學生具有更強的競爭意識，積極地選擇適合自己的英語學習策略，堅持實施和鞏固自己設計的策略訓練，最終提高了自己的英語總體水平。

（三）學習策略與生源地的關系

由數據分析可看出，沿海和內地學生學習策略平均分分別為3.10分和3.11分，并未發現不同生源地學生英語學習策略的明顯差異，在不同種類的學習策略中差別不大。或許是因為隨著國家發展，內地和沿海的英語教學資源配置和英語教學發展狀況差距正在逐步縮小。當然，我們的樣本選取有一定的偶然性，不同生源地學生各種學習策略的使用差異情況仍需進一步調查。

四、結論

學生要學會反省自己在英語學習中的認知過程。學生要學會按照自身的學習情況來確定學習目標，并根據最終確定的目標制定出切實可行的學習計劃。

策略沒有好壞之分，只有是否適合自己。學生在利用這些學習策略時，不能操之過急，也不要不停地更換，甚至把別人的學習策略機械照搬。

要重視學生的情感策略和交際策略。影響情感的因素有中學的英語學習體驗、學習動機、學習效果等[5]，學生要注意培養自己對英語學習的積極態度，努力克服焦慮等心理問題。交際策略是在交際過程中培養出來的，所以英語專業學生要注意在真實交際中培養有效的交際策略。同時，我們不能忽視劉潤清提出的“學習策略雖然對學習有影響，但對學習成績不起決定性作用”[6]，所以在學習中不應過分夸大學習策略的作用。王麗非的研究結果已佐證了增強學習者的策略意識有利于英語習得，但不可過度強調[7]。

【參考文獻】

[1]Rubin， J.what the ‘good language learner can teach us [J].TESOL Quarterly， 1975， 9 （1）.

[2]肖德法.第二語言習得研究[M].長春：吉林教育出版社，1997.

[3]王奇民，王鍵.制約大學英語教學效果的因素及對策[J].外語界，2002（04）.

[4]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001（06）：8-12.

[5]戴中明.淺談大學英語教學在素質教育中的作用[J].外語界，2001（03）.

[6]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[7]王麗非.大學生英語口語課交際策略教學的實驗報告[J].外語教學與研究，2006（02）.