關于高職學生創業實訓體系的構建探究

黃潔

【摘 要】近年來，高校畢業生就業形勢嚴峻，很多院校已將創業納入基礎學科教育領域。創業實訓體系的建立，對提高學生創業素養及能力具有重要的意義。文章結合實際案例，從高職學生創業實訓體系構建的意義與策略兩個方面進行了全面探究，以期對提高我國高職院校創業教育質量有所幫助。

【關鍵詞】高職學生創業實訓體系 構建 意義 策略

聯合國教科文組織于20世紀90年代提出了“創業教育”觀點，并表明青年既要接受傳統的學術及職業教育，還應接受新興教育——創業教育。繼此之后，世界各國高等院校加大了對創業教育的重視及投資力度。1980年左右，國外興起了創業教育。1990年之后，美國的創業教育體系較為成熟，其貫穿于中學、大學本科、研究生三個教育階段，某些大學甚至開設了創業系。1998年，我國開始施行大學生創業教育策略。文章結合實際案例，論述了高職學生創業實訓體系構建的意義，在此基礎上，從融入式模式、綜合實訓模式、項目實踐模式三個方面對高職學生創業實訓體系構建策略進行了全面論述。

一、高職學生創業實訓體系構建的意義

（一）能夠滿足高職創業教育的需求

1999年，我國對高等教育提出了新要求：將培養及發展大學生創業精神、實踐及創造能力作為教育目標。2006年，教育部提出了以下觀點：在尊重高等職業學院學生主體地位的基礎上，強化學生對社會的適應能力，注重提升學生團結合作、學習、交流溝通、創造、創業等能力。2008年，教育部明確指出：重視創業教育，鼓勵高校畢業生積極投入創業。為響應相關政策，高校須充分利用各種系統（學生社團及工作科研、就業等）優勢及靈活運用各種形式[1]，進行創業教育，進而培養高校學生的創業精神及能力。創業能力具有實踐性強、綜合性強的特點，其培養務必要結合實訓。如若不然，創業教育目標無法實現。

（二）與高職創業教育特點相符

高職創業教育在創業教育及高職教育中占據著舉足輕重的位置，高職創業教育屬性集合了創業教育及高職教育兩者的屬性。高職教育的特點有實踐性、開放性、職業性等。據統計，實踐教學體系在課程體系及人才培養方案中占據著相當大的份額，這主要取決于高職院校的人才培養目標。由此可見，創業教育能夠滿足高職教育的需求。高職創業教育應注重體現創業教育實踐性強的特點，實踐性在高職創業教育中理應占據重要位置。教育部要求，高等院校及各地行政部門要注重利用大學科技園、工業園區、高新技術開發區等，為高校學生提供創業實踐平臺[2]。由此可見，高職院校構建創業實訓體系尤為必要。

（三）能夠確保高職創業教育實效

培養發展學生創業技能是高職創業教育的終極目標。創業能力屬于綜合能力范疇，其蘊含著創業意識、精神、技能、知識儲備等。創業能力提升的必要條件是學習及掌握創業知識，形成創業意識及精神。創業技能在創業能力中居于核心位置，它的獲得源自系統、有效的實訓。創業實訓與培養及提高學生專業能力間存有密切的聯系，而學生專業能力水平又與高職創業教育目標存有密切的聯系[3]。因此，高職院校要加大對實訓體系的重視及構建力度。

二、高職學生創業實訓體系構建策略

（一）融入式模式

要將創業教育融入專業課。此外，要在就業指導課程中加大創業教育的力度。高職院校創業教育的開展與完整的實訓體系存有密切的聯系，主要表現在課程體系及人才培養方案方面。創業實訓體系要注重對學生創業技能的培養，可以現行課程為基礎，設置課程時將創業教育納入其中[4]。值得注意的是，創業實訓的內容須在專業課程體系、高職整個教育過程中充分體現。創業教育滲透于各個學科，教師須樹立創業教育理念，并具備合格的執教能力及水平。融入式模式環境下，創業教育相關課程并非一定要單獨設置，可與其他課程有機結合，以培養學生養成創業人格，讓他們積累創業知識，提升創業技能。

（二）綜合實訓模式

所謂的綜合實訓模式，指的是為綜合訓練學生的創業能力，建立完全區別于專業課程體系的綜合性創業課程。據研究，組織高職創業綜合實訓內容可從以下三個維度著手：養成創業人格、實訓創業技能、學習創業理論知識。養成創業人格：情境演練、虛擬人物等對強化學生創業意識，調動學生創業積極性，增強學生創業自信心，培養學生創業精神等具有重要的意義。實訓創業技能：在此過程中，學生的溝通與談判、營銷技巧、收集創業信息、識別創業機會等能力將會明顯提升。創業理論知識中心旨在促使學生學習、理解、掌握相關創業基礎知識，例如商業計劃、團隊管理、創業法律基礎、創業財務等。

高職創業綜合實訓形式要具備綜合性特點，突破專業限制，與創業課程有機結合。在創業教育中，教師可利用創業項目導向及虛擬創業任務實現一體化（教、學、做）目標，進而增強學生創業活動體驗，提升其創業技能。此種仿真模式綜合實訓，不僅能夠鞏固學生已學習及掌握的知識，還能通過訓練學生創業技能，拓寬學生視野，使其更好地感知創業。實踐證明，創業沙盤及仿真模擬具備強操作性、針對性強的特點，對培養發展學生分析及解決問題的能力具有重要的意義，還能夠提升學生創業技能。例如：通過模擬格子鋪開設創業情境，學生可真實體驗調查市場、設計店面、編制商業計劃書等[5]。在此過程中，學生發現、解決問題的能力及創業技能會得到有效培養。

（三）項目實踐模式

所謂的項目實踐模式，指的是創業教育的開展依托于實踐，也就是說，借助創業實踐活動以增強學生的創業體驗。項目實踐模式以真實創業項目為基礎，有利于促使學生更好地感知創業環境的復雜，進而努力學習創業知識及技能，并塑造、完善創業人格。對于具有創業想法的學生，高校應給予其適當的指導及服務（經營咨詢、項目推介、創業及就業培訓等）。

在此模式中，項目不僅在創業教育中居于核心位置，而且是實行創業教育的基礎。此外，項目的存在能夠充分體現整體教學內容。因此，完整體系的構建對于項目實踐，提升高職創業教育質量具有積極的意義。嚴格意義上來講，項目實踐式創業實訓體系包括項目遴選及投資、孵化運營、測評診斷等中心。其中，在校方的引領下，項目遴選及投資中心可獲得社會及企業的投資，或者利用專項資金，以籌得一定的創業基金。而后，采取引入社會項目，組織創業方案設計大賽，激勵學生自主提交創業報告等方式，評估及遴選適宜的創業項目。項目孵化運營中心，顧名思義，是孵化與指導創業項目的。孵化運營中心的存在，對全程輔導創業團隊及對全體學生進行實訓教學頗有益處。實訓教學要嚴格遵照相關教育大綱，指導教師在教學時可利用經典項目，培養學生解決實際問題的能力，從而促使學生的創業技能得以鍛煉，創業知識得以豐富，創業人格得以形成及完善。項目測評診斷中心測評的內容主要包括教學目標、項目運行等方面，并且是發現、診斷、處理項目實踐中暴露出來的問題。通常，企業家、雙師型教師、校內及社會專家是項目實踐體系中的師資及專家組成部分。從教學方法角度來看，常規專業課程與項目實踐式創業實訓存在很大的差異性。診斷式、參與式、體驗式教學在項目式創業實訓中較為常見，這些教學方法的運用，在很大程度上能夠豐富學生的創業知識，提高學生的創業能力。此外，學生的企業經營管理、溝通組織、識別及開發創業機會等能力亦能得到有效提升。

三、結束語

綜上所述，高職學生創業實訓應注重關鍵變量因素，以確保創業獲得成功。高職院校應緊抓創業核心要素，在明晰自身實際創業教育情況的基礎上，構建有效的實訓體系，豐富學生的創業知識，提高學生的創業能力；要能夠正確認識高職院校創業教育，并通過努力，不斷優化融入、綜合實訓、項目實踐等構建高職學生創業實訓體系的模式及方法，為社會輸送大量的高素質、技能型人才。

【參考文獻】

[1]嚴圣陽.高職學生創業實訓體系的構建[J].當代經濟，2010（23）：118-120.

[2]何應林.高職院校技能人才有效培養研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[3]吳睿卿.新疆高職院校學生就業現狀及對策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2015.

[4]林韌卒.高職院校德育體系整合創新[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2014.

[5]王仲宙.高職學生就業服務體系構建探究[D].福州：福建師范大學，2013.