關于大學生自我幸福感的調查研究

阿依加瑪勒·買買提　姚本先

[摘 要] 本研究采用總體幸福感量表，對246名大學生的幸福感狀況進行了研究。經統計分析表明：（1）一年級學生自我幸福感最高，其次是三年級的大學生，二年級自我幸福感較低。（2）大學生自我幸福感在生源地和年級上差異顯著，而在性別和獨生子女與否上差異不顯著。（3）大學生自我幸福感在對健康的擔心、精力、松弛和緊張、情感和行為的控制等維度上，一年級大學生與二年級大學生有顯著的差異；在對健康的擔心、情感和行為的控制等維度上一年級大學生與三年及大學生有顯著的差異；在精力維度上二年級大學生與三年級大學生有顯著的差異。

[關鍵詞] 幸福感；大學生；影響因素

[中圖分類號] G444 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0078-03

追求幸福，享受更美好的生活是我們每個人的愿望。隨著經濟的發展，我們的物質生活水平有了很大的進步，伴隨而來的價值觀和生活方式的變遷，對當代中國人特別是青年人幸福觀的形成產生了重大影響（劉瑩，2014）。幸福感作為積極心理學研究中涉及較多的一個核心概念，現在也越來越多地受到社會學、心理學、經濟學等相關學科研究者的普遍關注（肖少北，2010）。Ryff （1995）認為幸福并非獲得簡單的快樂，而是包含了一種完美的體驗，即通過自身的努力，發掘自身的潛能而體驗到的快樂。Wilson（1967）的研究認為高幸福者都是“高自尊、年輕、健康、受過良好教育、收入豐厚、外向、樂觀、沒有煩惱、信教、已婚、性、智能的適度目標”。綜合國內外觀點，本研究將大學生自我幸福感定義為：個體通過對自身的認識和對環境的認知，體驗到的一種積極的主觀的心理體驗。幸福感不僅僅是一種積極的情緒體驗，也是一種自我完善，自我成長和實現過程（方王皓明，2012）。大學生的幸福觀代表著當代年輕人的主流和方向，關系到國家的發展進步與前途命運。因此，培養大學生的幸福感已成為當務之急（王金明，2015）。

一 研究方法

1 研究對象

采用整群隨機抽樣的方法，選取了某校大學生共270人參與問卷調查，回收問卷250份。調查專業涉及教育學、物理與電子信息學、化學與材料科學、心理學、應用心理學。其中男生75人，女生171人。

2 研究工具

本研究采用Fazio（1977）編制的“總體幸福感量表”。總體幸福感量表（General Well-Being schedule，GWB）是被美國國立衛生統計中心指定的一種定時性測查工具，是用來評價被試主觀幸福感的量表（姜永杰，2007）。該量表有18個項目，經因素分析分為六個分量表：對生活的滿足和興趣分量表、對健康的關心分量表、精力分量表、憂郁或愉快的心境分量表、對感情和行為的控制分量表、緊張和松弛分量表。問卷采用六級評定，最終得到各分量表的得分以及總量表的得分。本量表單個項目得分與總分的相關在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關為0.56～0.88。研究表明本量表比其它焦慮和抑郁量表的效能好，同時已被廣泛應用于大學生幸福感的測評。

3 實施程序與數據處理

主試統一指導語與施測過程，以班級為單位進行問卷施測，統一回收問卷；數據處理使用SPSS16.0軟件進行統計分析。

二 結果與分析

1 大學生自我幸福感的性別差異

從表1可以得出，在大學生自我幸福感的性別差異方面，男大學生在對生活的滿足和興趣、精力維度上高于女大學生，但差異不顯著；在對健康的擔心、抑郁或愉快的心境、松弛和緊張、對感情和行為的控制維度上女大學生高于男大學生，差異也沒有達到顯著。

2 大學生自我幸福感在生源地上的差異

從表2可以看出，大學生自我幸福感在生源地方面，對健康的擔心、松弛和緊張、對情感和行為的控制等維度上有顯著的差異（t=-2.409， P< 0.05； t=-2.308， P< 0.05； t=-2.794， P< 0.05），并且均表現為城市大學生自我幸福感高于農村大學生自我幸福感。同時城市學生在對生活的滿足和興趣、對健康的擔心、精力、抑郁或愉快的心境、松弛和緊張、對感情和行為的控制維度上高于農村學生。

3 大學生自我幸福感在獨生子女與否上的差異

從表3可以看出，大學生自我幸福感在獨生子女與否差異方面，獨生子女在對生活的滿足和興趣、對健康的擔心、精力、抑郁或愉快的心境、松弛和緊張、對情感和行為的控制維度上都高于非獨生子女，但差異不顯著。

4 大學生自我幸福感在年級上的差異

從表4可以看出，大學生的自我幸福感在年級方面，對健康的擔心、精力、松弛和緊張、對情感和行為的控制上等維度上存在著顯著的差異（P<0.05；P<0.05；P<0.05；P<0.05），從各個年級來看，大學生自我幸福感由高到低依次為一年級、三年級、二年級。

從表5中可以看出，大學生的自我幸福感在對生活的滿足和興趣維度上，一年級與二年級大學生有顯著的差異（P<0.05）；大學生自我幸福感在對健康的擔心維度上，一年級與二年級、一年級與三年級大學生有顯著的差異（P<0.01；P<0.05）；大學生自我幸福感在精力維度上，一年級與二年級、二年級與三年級大學生有顯著的差異（P<0.05； P<0.05）；大學生自我幸福感在松弛和緊張維度上，一年級與二年級大學生存在顯著的差異（P<0.05）；大學生自我幸福感在對情感和行為的控制維度上，一年級與二年級、一年級與三年級有顯著差異（P<0.05；P<0.01）。

三 討論

1 大學生自我幸福感性別差異

大學生自我幸福感的性別差異調查結果為自我幸福感總分、在對生活的滿足和興趣、精力上男生高于女生。也就是說男生比女生有更多的幸福感和滿足感，可以從以下幾方面解釋這種現象：其一，隨著社會分工和文化的進步，傳統的性別觀念雖已發生改變，但社會對男性的要求還是很高，男性比女性承受更多的心理壓力。其二，這種差異是由于男女社會角色不同造成的，男性在社會上的角色很少強調情緒的表達，而女性有更多的情緒表達。同時女性感情細膩，所以在感情體驗上一般比男性更快也更明顯。上大學以后大多數女生會遇到更多關于感情方面的問題，再加上學習和就業方面的困擾，因此在大學期間女生在情緒方面波動可能比較大。

2 大學生自我幸福感在生源地方面的差異

大學生在自我幸福感的生源地差異方面，調查結果顯示為在對健康的擔心、松弛和緊張、對情感和行為的控制等維度上生長在農村的學生和生長在城市的學生有顯著的差異。造成這一現象的原因可能是：城市的學生多為獨生子女，起點比較高，父母對孩子學習成績的期望比較大，因此學習壓力大；而農村學生從小受教育條件差，教師素質良莠不齊，學生缺乏對學習重要性的認識，所以相對于城市學生壓力比較小。還有一方面是農村學生和城市學生在對健康的擔心方面存在差異，可能是因為農村環境優美，空氣比較新鮮，還有天然的食物，而現在的城市空氣污染比較嚴重，有時候會出現霧霾現象。我們從調查結果中也可以看出城市學生在對生活的滿足和興趣維度上高于農村學生。這個原因可能是跟農村學校相比城市的學校教學設施比較齊全，最重要的是比起農村學生城市的學生會有更優厚的物質條件（馬存燕，2008）。因此城市學生對生活的滿足和興趣高于農村。

3 大學生自我幸福感與是否獨生子女的差異

獨生子女在對生活的滿足和興趣、對健康的擔心、精力、抑郁或愉快的心境、松弛和緊張、對情感和行為的控制維度上都高于非獨生子女，但均未達到顯著的水平。造成這一現象的原因可能是，獨生子女與非獨生子女相比擁有更多的資源，包括物質資源以及精神資源。獨生子女是家中獨子，因此享有更多的照顧，他們常常會感到自己是被重視的被歡迎的，有著強烈的歸屬感和安全感。其次，由于家庭里只有一個孩子，父母把更多的期望寄托在這個孩子身上，因此獨生子女的壓力比非獨生子女高。再次，獨生子女與非獨生子女具有不同的家庭背景，獨生子女在其成長過程中相對于非獨生子女缺少了兄弟姐妹間的情感支持，但獨生子女得到更多來自父母的關愛（李萌萌，2012）。

4 大學生自我幸福感的年級差異

從各個年級來看，大學生自我幸福感由高到低依次為一年級、三年級、二年級。造成這一現象的原因可能是：首先，大一新生帶著“金榜題名”的喜悅和對大學生活的憧憬來到嶄新的校園，對整個校園氛圍感覺很新鮮，整個身心都放松下來。因此對生活也比較滿意，其幸福程度是最高的。其次，對于二年級的學生來講，隨著年級的增長他們會面對很多的苦難和磨難，他們會為了學習、人際交往、情感等方面的問題而煩惱（趙連鋒，2011）。因此，一般二年級大學生對生活的滿意度有所降低，因此幸福感也相應地下降。最后，三年級學生得分較高可能是因為他們基本掌握了大學的學習方法，自我意識已趨向穩定，并且到了三年級之后，對自己有了一個比較清晰的定位，比如準備實習、工作、考研或出國等。生活過得比較充實，因此能體會到幸福感（劉洋，2014）。因此他們在積極情感和生活滿意度上又有所回升。

四 結論

第一，大學生自我幸福感在城鄉之間存在差異。作者認為這在一定程度上是兩個被試的總體不同的社會經濟文化背景的某些差別的反映。雖然近年來我國農村經濟文化有了較大的發展，但在總體上仍與城市存在相當的差距。

第二，大學生自我幸福感在性別方面的差異結果發現，男女之間的差異沒有達到顯著水平，也就是說性別不會對自我幸福感產生明顯的影響。我們認為這種結果并不矛盾，改革開放以來我國生產力迅速發展的同時也帶來了人們思想的大發展，大學生作為一個活躍的群體已經廣泛地接受了各種觀念，原有的各種性別差異也因此逐漸縮小。所以性別對主觀幸福感的影響較小。

第三，大學生自我幸福感在年級上存在顯著的差異，尤其是在對健康的擔心、精力、松弛和緊張、對情感和行為的控制等行為上差異顯著。

參考文獻

[1]方王皓明，苗元江，梁小玲，胡亞琳，周堃.大學生實現幸福感初步研究[J].中國健康心理學雜志，2012（9）.

[2]姜永杰.大學生主觀幸福感的測量研究[J].心理科學，2007（8）.

[3]劉萌萌，趙景欣.獨生子女大學生的學校歸屬感與其主觀幸福感之間的關系[J].山東省團校學報，2012（5）.