英語教學中幽默藝術策略談

趙康

內容摘要：幽默作為一門藝術，滲透在生活的方方面面，英語教學也不例外。在英語教學中，恰當地運用幽默，可以真正使課堂變得和諧融洽，以達到一種寓教于樂的良好效果。

關鍵詞：英語教學 幽默 運用

陸谷孫教授曾說：“教師不是喜劇演員，但有一點幽默感對教學顯然是有益的。在課堂上幽默的語言可以感染學生，使課堂氣氛張中有弛，提高學生學習英語的興趣。”所以，如果教師能恰當地運用幽默，就可以達到課堂氣氛活躍，學生情緒愉悅，學習興趣高漲的效果，進而建立一種良好的師生互動關系，形成一種教學相長的局面。作為一位英語教師，在日常英語教學中，應恰當地運用幽默以提高教學效果。

幽默的首要特征是詼諧滑稽，令人發笑。這是幽默存在的基礎。在教學過程中，幽默的恰當運用既能潤滑師生之間的人際關系，激發學生學習興趣，又能改善課堂教學的氣氛。甚至可以緩解學生的心理壓力，培養學生的健全人格，最終使教育獲得無窮的活力。幽默是風姿綽約的智慧之花，令學生賞心悅目；幽默是自然純正的精神味素，讓學生覺得有滋有味；幽默是快樂的添加劑，使學生笑口常開。作為教師，應該努力將幽默運用于課堂教學。在教學過程中，教師的幽默主要通過教師的語言幽默和體態幽默兩種方式來體現。

一.語言幽默的運用

語言幽默是以語言符號為載體所產生的幽默，包括幽默短文、詼諧小品、笑話以及反語、諷刺、比喻、夸張、擬人、妙語、警句等。在教學中所運用到的幽默大部分也都屬于這一類。

1.用幽默的語言拉近師生關系。拉近師生關系，縮短心理距離，是建立良好師生關系的前提。幽默語言的使用可以推進和鞏固這種良好關系。例如，有一次，正在上課時，突然狂風大作，暴雨傾盆，學生們的注意力一下子被吸引了，有的甚至扭頭開始看著雨發呆。筆者認為應對好奇心的最好方法是滿足而不是壓抑，于是筆者索性面帶笑容地故意大聲感嘆到：“雨下得真是大呀，請大家給我十分鐘讓我好好觀賞一下！但是十分鐘太長了，我怕大家等著不耐煩，那不如我們集體看三秒后，就繼續上課，如何？”此時，全班同學也被這突然的感嘆給吸引，而且已經意識到筆者此時是在提醒大家應該回歸課堂，都心領神會地笑了。大家一起看著窗外的雨，倒數三秒后，就高高興興地繼續上課。因此，時刻站在學生的角度，以平等、開放的心態和幽默的語言去體會和溝通，師生之間的關系就不會疏遠和隔閡。

2.用幽默的語言激發學生興趣。在課堂上，用生動有趣，詼諧幽默的語言去講解知識，要讓學生感覺知識是有趣的，學習是快樂的。例如，有一次，講解一個多意詞case（案件；箱子）時，有很多學生出現讀音失誤，將case讀成kiss（吻）。于是，筆者立即用這兩個詞造句“Could you give me a case/kiss？”（請給我一個箱子/吻，好嗎？），并且將例句置于以下這個語境中：即畢業后，假設學生成為一名外企秘書，當老板說出那句話，讓學生設想，如果由于分辨不清那兩個詞，將會造成什么后果。結果學生頓時笑聲一片，然后紛紛在開始對比和校正這兩個詞的發音。大膽假設一下，當學生無法分辨相近詞的發音時，如果教師只是反復糾正，提醒，甚至批評的話，學生很可能很快就會覺得英語學習的枯燥乏味，進而喪失學習的熱情和動力。

另外，為了增加學生的興趣，教師可以有意地收集一些幽默有趣的內容補充到課堂上。筆者有一次看到一個十分有趣的句子，在完成當日教學計劃的前提下，在課堂上與學生們分享了這個句子“Women without her man is nothing”。先提出要求：讓學生們通過增加標點符號，使句子呈現出完全不同的意義。學生們一下子興奮起來，思考，討論，氣氛很熱烈。討論完畢，分別點一名男生和一名女生回答，得到兩種截然不同的答案：“Women ，without her man， is nothing.（女人，沒有他的男人，什么也不是。）”，“ Women， without her ，man is nothing.（沒有女人，男人什么都不是。）”幽默效果顯然易見。之后稍加總結和引導，讓學生們生動地體會到：語言是神奇而有趣的。

3.用幽默的語言活躍課堂氣氛。由于英語學習的過程主要是一種“記憶—遺忘—再記憶”的不斷積累的長期過程，這個過程極易使學生感到疲勞和氣餒，于是在課堂上就顯得消極被動，不愿參與。這時，作為教師，千萬不能批評指責，而是應該用幽默的語言去化解尷尬，消除疲勞，讓學生在輕松中克服焦躁和疲勞。例如，有一次，講解到了一個較難的句子結構，筆者希望能先讓學生自己分析，再針對學生的問題進行講解，便問了一句“Is there any volunteer to analyze the sentence for us？”（有人愿意主動為我們分析一下這個句子嗎？）。結果，沒有任何學生給出響應，筆者便補問到：“Nobody？”（一個都沒有嗎？），還是一片沉默。筆者感覺氣氛十分緊張，學生幾乎連頭都不敢抬。于是靈機一動，突然想到近來一首十分流行的叫《Nobody》的歌，便順勢唱出了歌曲中學生們都耳熟能詳的一句：“nobody nobody but you，nobody nobody but you”，同時用手指向一位平時比較敢于發言的同學。聽到筆者開始唱歌時，同學們先是一驚，后來都開懷大笑，注意力一下子都集中到筆者所指的那位同學，筆者又繼續鼓勵其大膽表達自己的想法，從而化解了尷尬緊張的氣氛，使學生又融入課堂。

還有一次下午上課，陽光溫暖和煦，大部分學生都是昏昏欲睡的狀態，精神渙散，顯得十分疲憊。如果讓這種情況持續，可以預見，此堂課的教學效果必定大打折扣。于是筆者決定要幽它一默，改善一下變課堂氣氛。筆者突然在黑板上寫下“VIP：very important person（重要人物，會員）”，然后問學生什么是VIP，他們是否愿意成為VIP，學生們雖然困惑但仍然點頭說愿意。筆者故意先笑而不答，然后笑稱到大部分學生已經是“VIPs”。此時學生的疲憊已經被強烈的好奇所替代，筆者繼續在黑板上補充寫到：“very important pig，sleeping（沉睡的重要小豬）”，緊接著問到學生們是否仍然愿意是VIP時，學生們哄堂大笑，疲倦和沉悶一掃而光，又精神抖擻地回到課堂。

4.用幽默的語言培養健康心態。作為教師，工作的職責不僅在于教書，而且更重在育人。教師通過幽默的語言，樂觀的態度為學生樹立了良好的榜樣。在潛移默化中幫助學生培養學生健康開朗的個性和積極樂觀的人生觀。例如，筆者聽說有學生正在談論法國著名的“紙片模特”伊莎貝拉：她13歲就患有厭食癥，15年后，年僅28歲的伊莎貝拉枯瘦如柴地死去。她死前為意大利拍攝了一組反厭食癥的廣告宣傳片。抓住學生們對此熱點的關注，讓學生們自由地表達對節食減肥的觀點。然后表達筆者自己的觀點：不要過度節食，影響健康。而且最后也不忘幽默一把，寫給學生們一句話“Only dogs like bones， not men.”（只有狗才喜歡骨頭，人不喜歡。）學生們在笑聲中將嚴肅的問題簡單化，幽默化，形象生動地樹立起積極向上的生活觀。

二.體態幽默的運用

體態幽默是指教師的眼神、手勢、表情、姿態等身體語（body language），又叫做副語言（paralanguage）。它是教學中幽默藝術的輔助方式。教師利用肢體語言向學生提供信息或發出指令，有利于學生對所學知識的注意，使課堂變得生動有趣，引起他們學習的積極性。例如，在講解動詞時，可以通過夸張的動作來示意，使學生印象深刻，以籃球術語為例，在講解“帶球（carry）—運球（dribble）—投籃（shot）—灌籃（dunk）”時，可以通過將這些動作一一用肢體語言展現出來的方式，而且肢體語言可以盡量夸張生動，同時還可以要求學生一起動起來，讓學生達到身、心、眼合一的學習狀態。另外，教師還可以利用眼神，手勢，表情的變化等來輔助語言幽默以調動課堂氣氛，或威懾違紀學生。因此，有人也說到，好的教師有時也應該是一名出色的演員。

總之，好的教學幽默，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一句話，一個眼神，一舉手一投足，一個簡單的笑話，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得教師有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣。因此，每位教師都應該研究幽默藝術，做一個富有幽默感的教師。

參考文獻

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（作者單位：荊州教育學院）