淺析高校思政課實踐教學的內涵

汪淑娟 賀志勇

摘 要： 實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節。準確理解思政課實踐教學的科學內涵是提高高校思政課實踐教學實效性，深化教學效果的首要問題，是有效開展實踐教學活動的認識前提和理論依據。

關鍵詞：高校 思政課 實踐教學 內涵

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0160-01

2005年中共中央、國務院下發《 關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，著重強調思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學中實踐教學的必要性。提出“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”，“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果” 等。10年來，各高校積極開展思政課實踐教學，如辯論、演講、報告、訪談、專題講座、調查參觀、青年志愿者活動、公益活動等。但是，“實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節”[1]，甚至有學者指出“目前，我國高等院校思想政治理論課的實踐教學大都缺乏實施的持久性和普遍性，基本上沒有真正能落到實處”[2]。當前，高校思政課實踐教學存在著重形式、輕實效、內容簡單、組織形式不規范等弊端，這與思政課實踐教學內涵的認識局限有關。準確理解思政課實踐教學的科學內涵是提高高校思政課實踐教學實效性，深化教學效果的首要問題，是有效開展實踐教學活動的認識前提和理論依據。

“什么是思政課實踐教學”。一種觀點認為，是指與大學生思想政治教育相關的各項實踐活動，如“參觀訪問考察活動、社會調研活動、學雷鋒活動、文化科技衛生`三下鄉'活動、青年志愿者服務活動、社區援助活動、勤工助學活動等”；另一種觀點認為是指思政課課堂教學中進行的若干實踐性活動，“如播放反映社會現實的專題性影視資料、播放社會熱點話題的談話節目資料、開展案列教學、組織課堂討論、舉行課內辯論賽、課堂演講、模擬法庭或道德法庭等”[3]。從各個學校開展的情況來看，更多的是采取廣泛意義上的理解，實踐教學不僅包括校外社會實踐（參觀訪問、社會調研、志愿者服務、勤工助學等），也包括課外校內實踐活動（如講座、校園文化活動、課外學習小組等）和課堂實踐活動（如討論、辯論、演講、視頻觀摩等）[4]，傾向于這種觀點的認識比較具有普遍性。

“思政課實踐教學是什么”。一種觀點認為，是在教學過程中建構以具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式，是“緊扣思政課的目標和內容，主要以實踐活動為手段的教學環節”[5]，這一認識規定了思政課實踐教學是“在教學過程中建構以具有……實踐性的學生主體活動為主要形式……的一種新型的教學觀和教學形式”。強調了思政課實踐教學要緊扣思政課的目標和內容。作為“新型的教學觀和教學形式”、“教學環節”，與大學生思想政治教育相關的各項實踐活動（參觀訪問考察活動、社會調研活動、學雷鋒活動、文化科技衛生`三下鄉'活動、青年志愿者服務活動、社區援助活動、勤工助學活動等），只有和思政課教學活動結合起來，尤其是結合思政課的目標和內容，制定相應的教學計劃，并展開相應的教學活動，才是思政課實踐教學。高校黨團學等大學生思想政治教育相關的實踐活動對大學生思想政治教育具有不可替代的作用，但不能簡單的將之替代思政課實踐教學，否則，容易導致思政課實踐教學形同虛設。

另一種觀點認為，判定實踐教學內涵的標準，在于是否富含“社會實踐性內涵”[6]，是“指以學生為中心，以實踐活動為載體，以學生獲得直接經驗，實現教育和自我教育相結合的一種教學方式”[7]，這一認識強調了實踐教學要與理論教學中采用的帶有實踐性的輔助教學手段區別開來，是“以學生獲得直接經驗”的一種教學方式。因此，思政課課堂教學中的（如討論、辯論、演講、視頻觀摩等）對于提高教學實效性具有重要意義，但是不能用這些一般意義上的課堂教學代替實踐教學。馬克思主義認為，“全部社會生活在本質上是實踐的”，根據這種最寬泛的理解，課堂理論教學，如課堂討論、辯論甚至案例教學也都可為實踐教學。如果強調實踐與認識相區別的感性特征，強調學生從實踐活動中獲得直接經驗，那么課堂理論教學甚至討論、辯論這些教學活動就不是原初意義上最典型的實踐（教學）形式。實際上，如果將課堂教學中的討論、辯論以及案例教學等列為實踐教學，容易導致高校思政課實踐教學不能較好地落實，“依然是薄弱環節”，也就不需要強調實踐教學的必要性，只要加強課堂教學方式方法的改革，如“由于資金不足，在現有的經濟條件下……形式可以是教學互動，包括回答課堂提問、進行案例分析，也可以是通過現代化信息設備，觀看相關的大型紀錄片，進行多媒體教學”[8]。

綜上所述，理解思政課實踐教學，需注意以下三點：（1）實踐教學和理論教學都是教學的重要組成部分和組成環節；（2）實踐教學與理論教學要統一于高校思政課教學目標的實現，實踐教學要和思政課的目標、內容相結合；（3）實踐教學與理論教學要區分，學生從實踐教學活動中獲得直接經驗。

參考文獻

[1]《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html

[2]吳紹禹，劉世華.試論思想政治理論課實踐教學的內涵及環節[J].黑龍江高教研究，2008 （5）.

[3][9]教育部社會科學研究與思想政治工作司編.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考【M】.北京：高等教育出版社，2005.

[4]張倩.“概論”課實踐教學模式實施的可預見問題及對策探討[J].思想理論教育導刊，2009（9）；馬建青.“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學整體性改革的思考[J].思想理論教育導刊，2011（2）.

[5]顏加珍.關于高校思想政治理論課實踐教學的若干思考[J].思想理論教育導刊，2011（2）.

[6]艾丹.增強高校思政課實踐教學實效性研究2010（9）.

[7]余楠.思想政治理論課實踐教學管理模式探析[J].集美大學學報，2007（3）.

[8]熊霖、鄧豐，高校思政課實踐教學模式改革與創新[J]. 學習月刊2012（6）.