新課程物理教學中“探究模式”加入的解讀與分析

張翊

摘 要： 從全面實行新課程以來，物理教師對“探究”的理解和相應的探究實踐已步入常態(tài)化，形成一種“課課有探究”的優(yōu)質(zhì)教學風格。什么“問題探究、自主探究、實驗探究、科學探究”等教學樣式，已相應地展現(xiàn)于各種科類的課堂教學之中，且愈演愈烈，精彩紛呈。但對探究的設(shè)計、探究的科學過程、探究的模式以及探究的效果等還缺乏獨到的認識。故本文立足教師的層面，對“探究”在課堂中可能出現(xiàn)的三種模式作淺顯的解讀與分析，促使教師有意識地在平常的課堂中理解且激活“探究”方法，并合理地運用好對應的探究模式。

關(guān)鍵詞：“課始探究”模式 “課中探究”模式 “課末探究”模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0258-02

一、“課始探究”模式

本人認為，在教學實踐中，這種模式的探究是比較特殊的，因為它的出現(xiàn)來自于對學生前面或說前階段知識與能力等的全面運用的檢驗。探究問題設(shè)計的針對性越強越能體現(xiàn)學生的自動效應，效果越明顯。因此，教師在教學設(shè)計時，務(wù)必要定位好探究目標，使學生在指導中順利地展開自主自動的“課始探究”，企求探究在課堂中能依托學生的進展情況實現(xiàn)最大化效益。

1.相關(guān)解讀

1.1概念命定：所謂“課始探究”就是指教師在課堂剛開始的時間段里設(shè)計而成的一種探究，它具有特定的成因和制約因素。

1.2適合問題：這種模式的探究表現(xiàn)出對課程對象的狹窄度，也就是說它的實施對教學科目具有一定的選擇性，因而要使該探究在教學時得到理想效果，最好在實驗課作加入設(shè)計。最適合的探究問題有：“較大的問題”、“單元性的問題”和“歸納性的問題”等。

1.3合作形式：大家知道，探究的主人是學生，因而學生群的組合結(jié)構(gòu)和聯(lián)動方式直接影響著探究的“點、線、面”效應。鑒于本人的經(jīng)驗，該模式可以采用“全班”和“分大組”的形式進行合作探究。

1.4探究過程及其設(shè)計：探究在時間值里展開的經(jīng)歷就是過程。“課始探究”的一般過程是：先確定探究目標（問題），再按要求按不同的合作形式進行探究實踐，最后獲得結(jié)果以及評價結(jié)果。這種探究最好在20-25分鐘內(nèi)完成。其具體流程設(shè)計示意如下：

例如：在《自由落體運動》一節(jié)教學中，課前可以布置給學生思考：不同的物體下落的快慢由哪些因素決定的？學生可以通過日常觀察感受到不同物體下落的快慢不同，原因是物體受到了空氣阻力。通過進一步實驗，學生還可以體會到下落的快慢與空氣阻力相對自身的重力大小的比例有關(guān)。最后得出結(jié)論：在沒有空氣阻力的環(huán)境下，任何物體下落的一樣快。

2.運用分析

當今，要實現(xiàn)新課程中的優(yōu)勢優(yōu)質(zhì)教學，肯定得在課堂里加入及用好“探究”這必要手段。本人實踐得知，“課始探究”模式的運用不但要求教師在使用前作預測性分析和用后的實際效果分析，而且更重要的是要對“正在用時”的過程性分析。諸如：學生如何切入探究的角度；用何種方法進行分析；最佳解決問題的策略性指導；結(jié)論的質(zhì)疑以及合理評價等。其實，該模式在實際課堂教學的操作時，除了對上面因素的周詳分析外，還需對“該模式運用的利與弊”、“運用后學生的能力傾向”和“模式對教師的素質(zhì)素養(yǎng)要求”等因素作好全面地分析。只有這樣，才能把“課始探究”模式恰到好處地設(shè)計在你的課堂里，并生發(fā)出模式下的教學良化，實現(xiàn)探究目標。

二、“課中探究”模式

在目前新課程的課堂教學中，教師對這種模式的運用更表現(xiàn)出“喜用和善用”的現(xiàn)象，從本人實踐得知：這種模式的探究對于師生都能順利適應，因為它有“承前啟后、即時生效”的作用。探究過程明顯“層性”化，即一是學生獲得知識、能力層；二是學生利用知識、能力去探究新問題層。故教師在教學設(shè)計時，要確定清楚教學的重點目標，從中提煉出獨到的探究問題，使學生從即時形成的知識、能力的背景中順暢地進入自主探究的場景，從而達到探究的成功。

1.相關(guān)解讀

1.1概念定位。“課中探究”是指教師根據(jù)需要在課堂中間時段里有意設(shè)計的即時性探究。它具有針對性和速效性的特點。

1.2適合探究的問題：該模式可以在任何學科的課堂中加入設(shè)計，表現(xiàn)出對課程適合的寬松度。適合探究的問題是：“新問題”、“建構(gòu)性問題”和一些“定性問題”等。

1.3學生合作形式：這種模式的探究對學生組合方式可以是 “小組”組合。

1.4探究過程及設(shè)計：該模式的一般過程是：先按教學要求從已授問題中設(shè)計出新問題；再作積極的針對性探究實踐；最后形成結(jié)論性觀點并立即解決問題。其探究活動宜在10-15分鐘內(nèi)完成。本模式具體探究流程設(shè)計如下：

例如：在上“勻變速直線運動規(guī)律”課中，講完原理后可出示以下例題：一個小球沿斜面向下運動，用每間隔1/10s曝光一次的頻閃相機拍攝不同時刻小球位置的照片，如圖所示，即照片上出現(xiàn)的相鄰兩個小球的像之間的時間間隔為1/10s，測得小球在幾個連續(xù)相等時間內(nèi)位移（數(shù)據(jù)見表），

有甲、乙兩同學計算小球加速度方法如下：

甲同學：

乙同學：

問：甲、乙中哪位同學的計算方法更合理？

學生分組討論，發(fā)表各自的意見，最后通過誤差分析后得出乙同學的計算方法誤差更小，更合理。

2.運用分析

由于“課中探究”是物理教師普遍應用的課堂加入模式，因此要求教師要慎對出示探究問題前的“教學內(nèi)容”和“教學意圖”等因素的到位分析，另外，關(guān)于探究問題的質(zhì)量、針對性、探究行動中的節(jié)點把握以及學生之間的配合度等，作為課堂里主導體的教師，也應去周密考慮的。不難發(fā)現(xiàn)，在本模式的探究中有一個很重要的過程，那就是其中的“整合探究”——即對學生探究得到的不同觀點加以“歸位”、從而形成統(tǒng)一結(jié)論的過程。所以，教師想要控制好“課中探究”，得到理想的探究效果，最要緊的還是在教學設(shè)計時對各個過程節(jié)點的入深分析和創(chuàng)新設(shè)計。

三、“課末探究”模式

應當說這種探究模式的呈現(xiàn)，從結(jié)構(gòu)安排上很類似于傳統(tǒng)教學中的“課后練習”的環(huán)節(jié)，但卻有質(zhì)的區(qū)別，一個是對于所學知識的“書面兌現(xiàn)”；另一個是利用所學知識及能力進行“超書本”的綜合分析和拓展運用。“課末探究”有它獨特的結(jié)構(gòu)魅力，很多教師在平時教學中善于用之。從學生角度看，他們已擁有了前面一定的知識量、操作經(jīng)驗以及多種能力，實踐告訴我們，這種探究是容易獲得效果的。所以，教師在教學設(shè)計時，首先要定位好探究問題的適中難度，其次要估計到各個學生在探究時已經(jīng)擁有的“知識量”、“能力水準”和“活動技巧”等。

1.相關(guān)解讀

1.1概念定位：“課末探究”是指教師在課堂快結(jié)束前設(shè)計的一種短時探究。它具有短快效應和鞏固作用的特點。

1.2適合問題：這是物理課堂教學常用的模式。適應探究的問題是：“小結(jié)性問題”、“總結(jié)性問題”和“形成性問題”等。

1.3學生合作形式：在課堂末尾進行探究，因為學生個體的知識及能力已基本形成，所以無須多人組合只要少人組合即可，如4人一組或2人一組。

1.4探究過程及設(shè)計：本模式探究的一般過程是：“探究的基礎(chǔ)形成——探究問題定位——探究結(jié)果獲得”。所以這種探究往往只需化5-10分鐘即可。其具體探究流程設(shè)計如下：

例如：學習了《勻速圓周運動的規(guī)律》后，可以讓學生結(jié)合自行車傳動機構(gòu)的示意圖去探究如下內(nèi)容：（1）如果能測出自行車行駛時的大齒輪的轉(zhuǎn)速為n，要知道在這種情況下自行車前進的速度有多大，還需要測量哪些量？請在圖中用字母標注出來，并用這些量推導出自行車前進速度的表達式。

（2）利用你家的自行車實際測量這些數(shù)據(jù)，計算前進速度的大小，然后實測自行車的速度。對比一下，差別有多大。

2.運用分析

對于“課末探究”模式的運用，大多數(shù)教師都有一定的經(jīng)驗，且較易把握。然而唯一使教師難以確認的是：學生探究行為及其結(jié)果的真實性問題。因此，教師在本模式探究實踐中，要加強短時探究效率，及時監(jiān)督（巡視）學生的合作行為，力爭對探究結(jié)果的拓展和延伸，形成“課末探究”的長效反應。另外，對于探究的直接對象學生而言，本人則認為：5--10分鐘的時限，對他們的要求顯得較高，一則要做到探究完全對路；再則對探究結(jié)果又要確保準確。如此很顯然，本型探究模式的設(shè)計著重應傾向于對“學生探究有效性”的監(jiān)測與引導。

綜上所述，是本人依據(jù)近年來新課程課堂教學的親身體驗，以及對各學科課堂教學中教學設(shè)計的真實場景的綜合分析與整理歸納，得出了課堂中加入探究的三種常見而常用的模式。我們知道，“探究”是新課程的靈魂，它起始至終都依附在新課程的各科課堂教學中，可以說脫離了它，就失去了課改的真味。因而，作為新世紀里新型的教師，學會探究、研究探究、用好探究，實屬當務(wù)之急。行文雖然只粗線條地對三種探究模式作了不熟的解讀與分析，但本人真誠地希望同行要細心地去探討“探究”在課堂中的實際作用和深遠意義，力爭看到在今后新課程的課堂中綻放出一朵朵鮮亮而美麗的“探究”之花！

參考文獻

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