歷史課堂教學策略初探

艾久紅

總是聽人抱怨：歷史難學，歷史課難熬；總是看到很多人在談論歷史科目時嘴角難以掩飾的無奈和臉上輕輕浮起的不屑。每每看到這種情景，作為歷史老師的我總有一絲隱隱的痛。這也難怪，就連我自己也曾這樣看待歷史——既悶且累，還是副科。但經過這么多年的歷練與沉淀，逐漸意識到這實際上是一個很大的誤會。歷史本身是極具內涵且很有韻味的科目。只是我們忽略了很多可以展現他魅力與華澤的環節。那么，該怎樣打破這遙遠的時空感，又該怎樣從這萬千人事的紛雜中突圍出來呢？我僅談談自己的粗見。

一、用教師的精神與活力去引導學生的情緒和情感

在今天這樣一個物質飛躍發展，精神急切提速而又快節奏，多選擇的社會，很多人都在談論職業倦怠，老師尤其如此。同樣的問題，這個班講，那個班也講，三遍五遍地講。所以，不少人早早就有了這種倦怠感，甚至有些老師經常會把這種情緒帶入課堂，帶給學生。有人曾說過：一頭獅子領著一群羊，結果個個是獅子；而一群獅子被一頭羊領著，個個也都成了羊。確實，一個課堂，老師都一臉倦怠，學生又怎會精神抖擻，老師都抱怨不休，學生又怎會積極樂觀。更何況是本身就深陷“偏見”的歷史課堂又哪來跌宕起伏，情感飛揚呢？所以，我們老師一定要帶著高昂的精神與無限的活力步入課堂，要讓學生既有一見如故的感覺，又有精神為之一振的興奮。用我們的精神與活力去引導學生的情緒和情感，才會給自己的課堂一個良好的開端。

二、注重教師語言的錘煉與多彩，營造良好的課堂氛圍

歷史學科有自己的特點：時空戰線長，事件人物繁多，本身就千頭萬緒，對于初中學生來說本就壓力不小。如果教師再照本宣科，或者語言干癟空洞，學生自然覺得沉悶無趣。所以教師在作好各種教學準備和設計時，一定不能忽略這一環節，尤其要注重語言的錘煉與多彩。

比如，在講“漢武帝的大一統”時，我引用了《漢武大帝》中的一段序詞“他建立了一個國家前所未有的尊嚴；他給了一個族群挺立千秋的自信；他的國號成了一個民族永遠的名字！”這樣大氣入場，讓學生既感熟悉，有覺別樣，還能將漢武帝的雄才大略躍然紙上，效果自然比平鋪直敘好了很多。

當然，除了這種正氣與莊重的語言外，課堂上適時幽默，甚至轉用一下方言，也能出其不意，很好地調劑氛圍。比如在學李白的代表作《蜀道難》時，我引用了第一句：“噫吁戯，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”尤其強調“噫吁戯”事實上就是三個驚嘆詞連用，換成我們四川話就是“哎呀喂喲”。一聽這話，所有學生都樂了，都在“哎呀喂喲”。這樣，既愉快了一把，又將李白的大氣與豪放及其筆下山河的壯闊與雄險一覽無遺，豈不美哉！

三、利用詩詞文句，增添課堂韻味

歷史是一門綜合性很強的學科。他既有沉淀古今、有血有肉的人物事跡，又有星河燦爛、風云突變的天文地理，還有萬千風情、異族異類的人文歷史，當然也有客觀嚴謹、冷靜睿智的自然科學。而對于有著五千年歷史的華夏大地，詩詞歌賦、戲曲小說更是中華文化這浩瀚大海中的朵朵浪花，別致靈動，給人以無限的美與力量。在歷史課堂中，如能適當地引導學生吟詠誦讀，欣賞品鑒，定然會使課堂更具韻味。

比如，在講秦始皇一統天下時，李白的詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉！”經學生反復誦讀，那種浩然之氣自然一瀉而下；在講岳飛被秦檜等陷害至死時，引領學生誦讀岳飛的《滿江紅》又將是怎樣的悲愴壯闊與蕩氣回腸。若再援引后人詩句“人自宋后少名檜，我到墳前愧姓秦”又會對秦檜等人形成怎樣的諷刺與抨擊。在誦讀經典中，不用千言萬語，愛恨尊卑自然已見分曉，并且還能增加課堂的色彩韻味，豈不妙哉！

四、利用人物事跡帶動學生情緒，滲透情感教育

中華民族是一個偉大的民族，有太多的英雄人物，筆書不竭，浪淘不盡。在歷史課堂上，若能精選這些人物事跡加以豐富，定會收到意想不到的效果。比如，在講抗美援朝時，課本中的黃繼光、邱少云定格了歷史的瞬間，該講。但一個蘋果的故事，讓人感動至今，也可講。還有千千萬萬像電話班副班長牛寶才一樣，在關鍵時候用身軀連接電話線，換來指揮部3分鐘寶貴通話時間的英雄人物也可講。這樣的英雄故事，在課堂上若能增加一二，學生定能感受萬千，那種愛國主義、集體主義精神的力量也會增加萬千，什么叫“最可愛的人”自然不言而喻。

又比如，在講新中國的外交成就時必然會說到周總理，除了大家熟悉的外交故事外，若能出示以下數據：擔任總理期間，平均每天工作不低于16小時，在萬隆會議期間，7天睡眠時間僅13小時；患癌晚期仍堅持工作，體重僅有35公斤這樣的數據簡單明了卻又震撼人心，不用長篇說教，情感教育的效果已然達成。

五、利用多媒體等現代教育手段，給學生更直觀的畫面

文字雖然奇妙，他既可以頌美善，又可以斥丑惡，在教學過程中有著突出的地位。但正如我們常說的“尺有所長，寸有所短”，文字也不能解決一切問題。比如，歷史中講到戰爭，講到疆域版圖，單純的文字解說肯定不如多媒體形勢圖上幾個閃耀的箭頭和幾聲炮火轟鳴。還有一些或歡樂或悲愴的場面，僅用文字也會略顯無力。比如，在講到南京大屠殺時，顆顆冤屈的頭顱、聲聲哀怨的哭泣和日本老兵跪地謝罪的畫面所帶來的沖擊力和震撼力可能是簡單的文字所不能代替的。另外，多媒體的應用還能增加課堂容量，給課堂以更鮮活靈動的效果。

總之，歷史課堂有很多有效因子，從老師到學生，從課內到課外，都有很多值得關注的細節。你若有心，定會發現他；你若有力，定能挖掘他。作為師者，若能用心用力去設計，用情用理去推動，歷史課堂定然不會是一潭死水，他也一樣可以生機無限。