開展經典閱讀有利于提高小學語文教學質量

王成蓮 謝宏

【摘 要】經典閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，小學語文課堂經典閱讀教學是十分值得研究的課題，經過兩年的研究取得了一定的成效。學生閱讀了大量的古今中外的名篇佳作，再加以融化貫通地運用，日積月累，就能收到言談妙語連珠，作文妙筆生花的效果。在小學語文教學中，教師要引導學生從小誦讀經典，加強人文素養，推進素質教育。在小學開展經典誦讀活動可以大大提高語文教學效率。

【關鍵詞】經典閱讀；語文；教學質量

小學語文課程是學生學習其他各學科知識的基礎，小學語文課程相對于其他的課程來說，它能通過語言文字的生動描述，讓學生接受情感教育，并發現和感悟美。閱讀中華經典，傳承神州文明，這是對中華文化的繼往開來，更是對古國文明的發揚光大，有利于提高小學語文教育教學質量。閱讀經典，可以積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力。閱讀經典，不失為我們語文教學的一個好途徑。教師要努力營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點文化氣息，讓學生在課堂上領略到“文化”應有的甜味與魅力。創設文化課堂教學情景。如：導語情景：引用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢導入新課，激發學生強烈的學習欲望和興趣。

一、經典閱讀的意義及內容

學校組織全校學生以年級為單位開展經典閱讀比賽和語文課前，要求學生在輕松愉快沒有壓力的氛圍下進行讀經，把讀經典作為班級集合的一種信號，不僅有利于學生積累知識，且書聲瑯瑯，情緒昂揚，營造學校閱讀講傳活動的良好氛圍，讓經典閱讀進校園，有利于集中班集體凝聚力和學生注意力，還可以培養學生學習語文的興趣。背誦最有價值的經典，讓學生吟詠背誦的《三字經》、《弟子規》、《論語》，趁學生心性純凈時，常常耳濡目染于圣賢光明正大的智慧思想之中，以潛移默化其氣質。經典的價值要將隨伴其人生經驗的成長而如吐芬芳綻放光明，能扶持他克服人生的逆境難題。而長期的閱讀學習可養成他閱讀古文的能力。

教師要依據學生的年齡特征，每學年，每個班級定出最低要求，并在語文教師的指導下，努力實現差異閱讀、彈性閱讀，使每個學生都能夠讀有所得。我校經典閱讀活動中，既注重增加學生的文化積淀，更注重提升學生的人文素養。許多古詩文都有非常形象的意境描寫，如果在閱讀過程中注重啟動視覺和聽覺多個感官通道，選配合適的音樂和畫面，營造生動逼真的藝術場景，就能激發學生的豐富情感，讓學生徜徉在詩的海洋里樂此不疲。通過閱讀，學生往往會在不經意間吟出幾句經典詩文，或描述事物，或發表議論，或抒發感情，雖不一定貼切，卻著實令人欣慰。如，當教師提醒大家看書要有思考時，有的學生馬上會說“學而不思則罔，思而不學則殆”，以此來為教師總結。在學生的作文中，更是時常出現經典的語句。

二、閱讀經典的方法

閱讀經典有些文章較長，同學們背誦時不妨化整為零，再各個擊破。這樣段段背、段段清，做到步步為營，最后再化零為整，“組裝”成篇。如背誦《道德經》時，開始可以“化整為零”，讓學生在課外每天背兩章，八十一章就可以在四十天里完成。再花十五天時間把它們化零為整，“組裝”成篇：首先讓學生一天復習十章，要求連起來背，八天完成，然后用四天讓他們二十章連起來背，再用兩天讓他們四十章連起來背，最后一天背誦整篇《道德經》。這樣，一本《道德經》就可以在五十五天里閱讀成功，里面所包含的道理足以讓他們終身受用。俗話說，眼看十遍，不如手抄一遍。如果閱讀時一邊讀一邊寫，讀讀寫寫，這樣就能調動眼、口、手、腦等多種感官的參與。這種方法還能為默寫打下堅實的基礎。正如朱熹所說：“余嘗謂讀書有三到：心到、眼到、口到。”喜歡做游戲是孩子的天性，如果把古詩文閱讀有機地寓于游戲之中，就能達到潤物無聲的效果。學生一邊玩一邊讀，既能消除學習的疲勞，又能激發學生閱讀詩文的興趣。古詩詞韻律、意境感很強，每一首詩都是一幅畫，都是一首用心吟唱的歌。在古詩詞閱讀中，我們不再單純地向學生呈現文字，而是制作生動形象的課件，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂。這時的古詩詞，不只是文字，而是從視覺、聽覺上同時作用于學生大腦的一個立體化的事物。這樣一來，詩情、詩境在畫面和音樂的作用下形象化、具體化了，學生反復閱讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。這樣的閱讀，如同欣賞一幅畫、聆聽一首歌，快樂而令人陶醉?？梢?，在閱讀中用藝術手段創設意境，能獲得事半功倍的效果。營造誦讀環境、開展豐富多彩的誦讀活動。提高認識，重視并扎實地開展誦讀活動。要求全體教師和學生都參與誦讀活動，經常、深入、有效地開展誦讀活動，不斷改革誦讀活動的形式。學期初各班對誦讀要求有計劃，采取學生集體背與單獨背、必背篇目與自選篇目背誦相結合，可以舉行“班級誦讀比賽”、“古詩文知識競答”、“詩詞配畫”、“詩詞配文”、“師生對詩”等等小型而多樣的活動以此來激發學生誦讀積極性。每節語文課預備鈴響教師準時進入教室組織學生開始課前兩分鐘的誦讀。每次語文早讀安排十分鐘誦讀時間，教師組織學生誦讀，并做到全程參與，學生全員參與。加強誦讀指導，開展活潑的誦讀活動。讓每天清晨的校園內充滿朗朗誦讀聲。

三、培養學生的識字閱讀能力

識字教學是我國九年義務教育階段語文教學的一個非常重要的組成部分，是小學教學的基礎。一是運用班班通，讓學生在班隊活動中，利用視頻讓學生聽讀。二是根據學生的心理特點，每天的時間不超過10分鐘訓練，每周我校用了不到30分鐘進行“經典閱讀”比賽，但一學期下來最少400字最多700字的文章孩子即能輕松背誦，“無為”變成了“有為”。仔細分析 《三字經》、《弟子規》、《唐詩》、《宋詞》等，我們可以發現它們有幾個主要特點；第一是生字集中出現；第二是字與字連在一起；組成有意義的詞、短語或句子；也就是把字放在具體的語言環境中呈現；第三是以韻文形式編輯，文句整齊、押韻、節無憂論文網奏分明；讀起來朗朗上口。這種把生字集中起來傳授，同時把識字與閱讀融合在一起的方法，明顯有助于識字效率的提高和書面語學習的全面開展。當然，識字不是目的，我們的目的是培養孩子良好的閱讀習慣，傳承中華文明。學校打造書香校園，開展校本教研，浸潤師生心田。在語文教學中強調閱讀，學生閱讀了大量的古今中外的名篇佳作，再能加以融會貫通地運用，日積月累，學生說起話來，一定會妙語連珠；作起文來，就會栩栩如生，提高語文教育教學質量。

在小學語文課堂教學中，教師要依據新課程理念，對教學方式和方法不斷改進，注重學生的參與意識，創造出各種可以利用的條件，調動學生的積極性，探索符合農村小學的語文課堂教學方式，“經典閱讀”對學生在記憶力、語言能力、注意力和思維能力等方面的提高會在我的語文教學中逐步體現出來。

【參考文獻】

[1]黃崇筆.《教育情報參考》，2007（4）：51-51