語文課要別具一格

面對語文考試的趨向，許多語文老師感到茫然困頓、舉足無措。其實，考試的命題方向正體現了素質教育的要求，也向廣大的語文教師提出了更新的挑戰。語文教學決不僅落實在字、詞、句、篇的識記、修辭語法等有限內容的把握上；更重要的是要提高學生對生活的認識、洞察能力，對文學的感悟、品賞能力，對語言的理解駕馭能力。優秀的語文教師善于授予學生一把開啟文學大門的鑰匙，一雙透視大千世界的明眸，一副可捕撈海洋浮生的漁具。

但以往的教學方式仍存在種種弊端，尤其是語文型，大多還沿襲課文“講析課”與“寫作課”兩種單一的模式，有些教師甚至于為把課文揉碎研細，追趕進度“吃”掉了寫作的時間。這種在課文的分析講解上耗時巨大的工作，收效又如何呢？教師獨占講壇捆住了學生手腳；教材中固定的不多的篇目滿足不了學生的求知欲。長此以往，造成學生普遍對語文的興趣低落。因此語文教學改革首先要豐富課型，在這方面的摸索實踐中，我逐漸形成了“講析課”、“寫作課”、“欣賞課”、“練習課”、“語文活動課”等不同課型。

一、講析課

以課本的固定教材為范例，精講導讀，按教學目標，把握住重點主張“一課一得”式教學思想。逐漸構筑學生的語文知識結構。由于壓縮了講解的課時，所以必須提高課堂的實效性，不必苛求每篇課文面面俱到，滴水不漏。只要學生在理解課文內容的前提下，能把本課的教學目標落實到位，基本了解寫作特色即可。

二、寫作課

（一）限時作文課（一課時）：提前10分鐘公布本次作文題目及要求，讓學生迅速構思，當堂成文，并抄寫在作文紙上。

（二）互評課（一課時）：一般緊接“限時作文課”對剛剛寫成的作文進行分組互評，將提前印制的該次作文的評分標準及評定表格分發到各組內；由小組長組織本課成員閱覽商討，并執筆寫出評改意見，合理打分。評改一般限時在30分鐘左右。剩15分鐘展開評說。由小組長或小組推薦的代表對某篇作文給予評改和分數進行演說，其他同學作補充發言或發表不同見解。老師對作文的優劣得失，評改的尺度水平作一些總結性的簡單的點評。

（三）引路作文課。課上引導學生共同探討，指引思路，課下完成寫作過程，這次作文課要和上次作文課隔周進行。

具體操作過程可參考教例：

作文題為“思念”，要求①體現某人對你的教育影響②有適當抒情議論③600字左右。

第一步：思路導引。

師問：寫這篇作文時要注意些什么呢？（一問）

A生：要寫的人和“我”有深厚感情。

B生：由于種種原因，現在我們分別了。

師問：大家群策群力想一想，教育影響可包括哪些方向呢？（二問）

C生：教育“我”怎樣做人。

師：能不能再具體一些？

C生：教育“我”謙虛、寬容。

D生：還有教“我”關心別人、尊重別人。

A生：告訴“我”學習的重要性。

E生：教育“我”面對挫折

F生：教我提高心理素質，讓我擺脫自卑。

師：同學們說的非常好，生活是豐富多彩的，希望同學們回去好好想想，看是否有新的發現。

師問：想想XX人對你通過什么方式教育呢？（三問）

A生：用他的言行，無聲的教育我。

C生：當我遇到困難時，用實際的行動幫助我。用語言或寫信教育“我”。

師問：聯想我們學過的有關課義，想想抒情議論如何穿插進去？

G生：《誰是最可愛的人》，在開頭、結尾、集中抒情議論。

師：好。但也可以在敘事中抒情。不過這需要相當深厚的寫作基本功（舉例說明）。

師：抒什么情？又議什么呢？

H生：抒發對XX人的思念、感激、敬仰之情。

K生：評價他高尚的人格或出色的能力等……

第二步：范文引路，或讀下水文，也可以接下來對開頭、結尾、或中間敘事部分作口頭作文。

三、欣賞課

（一）對于引路作文課后學生完成的得意作品或平時優秀的習作、日記，積累數篇，讓本人上講臺給同學朗讀介紹自己的思路。觸發點寫作過程等。鼓勵其他同學也大膽對此發表意見，從內容、表達、寫作特色等多方面品賞。

（二）課外欣賞課。指名或學生自愿擔任演說角色，并在教師輔導下，從作文書、文摘或雜志報刊中尋找那些內容新穎，見解獨到，有獨特視角或獨特表現方式的千字內的作文或文學作品。充分準備后，上講臺有感情的朗讀原作，并給予品賞意見，利用幻燈展示精彩段落，研讀細賞，然后由其他同學紛紛發表意見。

四、練習課

把新學課文的精彩、典型段落，或全篇，精巧地設制成閱讀理解題，或根據教學目標設制遷移訓練題，印成試卷形式，限時完成，并當堂對照答案交換批閱亮分，然后針對典型題共同分析探討，總結規律。對于初中生而言，在語文學習中渴望自立，不再滿足于被動接受知識，這樣就對教學模式的改革提出了新的要求。初中語文教師要在教學設計中兼顧學生的這一特點，注重體現學生在語文學習中的主體地位，有效開展語文教學工作。其次，筆者對教學組織流程進行優化改進，將教學重難點及目標要求設計為思考題的形式，組織學生進行深入的思考與研究，在合作小組里面開展學習，教師在學生開展自主學習的過程中進行必要的指點，提高學生學習過程中的解難能力。

五、活動課

靈活的采用各種形式展開活動。例如：成語接龍、成語大類拼古詩文互對、三國人物評說、魯迅作品雜談、社會現象大家說、語文知識競賽等。整合各種有利于語文教學活動的資源，能夠建立起更加立體化的語文教學模式。初中語文教師要善于整合資源，為教學成效提升服務。筆者首先將教學活動從課堂向課外延伸，利用課外興趣小組等形式，讓學生將課外時間充分運用起來，開展閱讀、朗讀、寫作等訓練活動，彌補課堂教學的不足。其次，筆者結合教學進度安排，將教學重難點以競賽題的形式，調動學生的學習積極性，在充滿競爭的氛圍中開展學習，鞏固了知識點。另外，筆者還結合學校以及上級教育主管部門組織的各項主題教育活動，帶領學生走進社會開展實踐活動，幫助學生積累素材，有助于學生作文寫作能力的提高。

總之，語文課型要多樣，教學形式要豐富。融實效性與趣味性于一體，切實提高學生的昕、說、讀、寫能力，文學作品的感悟、鑒賞能力；閱讀理解、分析能力；擴大知識面與語言庫存，增強語文學習的興趣，教師在教學中一改“講者”風范，而成為學生的引路人，語文課的牽線者。

【作者簡介】

孫波，本科學歷，職稱：中一，縣優秀教師。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。