基于信息技術的小學語文教學創新模式探索

謝秀霞

摘 要 信息技術能夠改變小學語文教學模式，創新小學語文識字，提升小學語文教學效率和吸引力，打造全新的小學語文識字教學方法。

關鍵詞 小學語文；信息技術；識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0108-02

1 創新小學語文識字教學模式

在小學語文教學中，識字教學是一項非常關鍵的教學內容，因為識字是小學生對語文文字形成積累的必經過程，只有掌握一定數量的漢字，才能夠真正意義上讓小學生開始進行語文閱讀以及寫作。當前在義務教育階段，對于小學生的識字教學已經提出新的要求，在小學階段學生要認識3000個左右的常用漢字。漢字正如大家所熟悉的，是形聲結合的文字字符，所以漢字本身相對比較抽象，內容十分復雜。對于低年級的小學生而言，在學習漢字的時候，往往因為自身的專注力不夠集中，所以對于漢字的認識并不是非常專注，很多一年級的小學生對認字學習相對難以適應。如果采用一些傳統的教學方式，可能小學生不一定能夠很好地接受，很多小學生感覺日常的認字課程索然無味。教學實踐表明，運用信息技術當中的多媒體技術，能夠更好地轉變以往的識字教學模式。

興趣激發模式的運用 多媒體技術能夠呈現出非常豐富的顏色，用生動的畫面展現出更具備吸引力的教學情境，加上音樂等配合，對于小學低年級學生而言具有一定的吸引力。識字教學最重要的仍然是調動學生在認字方面的興趣，而多媒體課件的內容能夠采用多種不同的音頻、視頻等共同交織，激發出學生在學習方面的熱情和興趣，把學生在日常學習過程中的注意力聚攏到課堂上。如在教有關“船”的識字內容時，教師可以運用多媒體技術將船舶在大海上航行的場景展現出來：白天的時候，船舶在大海上航行時會遇到海鷗、海豚等，晚上的時候，船舶能夠在大海之上的天空看到更多的星星，在大海中的燈塔可以把光芒照射出來。這些場景通過多媒體動畫，能夠用非常豐富的色彩進行展現，而且涉及非常多的認字知識資源。語文教師要能夠把握住這一點，讓學生根據多媒體課件展現出來的內容進行認字比賽，鼓勵學生將多媒體課件中涉及的漢字全部寫出來，看誰寫得又好又快。

這樣的認字過程能夠轉變傳統小學認字課程中枯燥乏味的狀況，能夠讓學生認識到日常漢字認知的快樂以及魅力。對于小學語文教師而言，針對小學低年級學生開展教學，應該巧妙運用信息技術，提升學生學習語文知識的興趣[1]。

新的認字模式的運用 多媒體技術的應用能夠讓學生在認識漢字過程中的知識視野得以拓寬，特別是運用一些拓展性更強的教學模式以及方法，幫助學生理解漢字的一般構字法等?？磮D識字作為小學階段相對比較難的教學內容，教師在運用信息技術制作認字課件的過程中，需要注重讓學生對漢字的結構有一定的認識。尤其是在多媒體課件中展現出漢字的構字方法，引導學生通過信息技術方式，逐漸掌握漢字在組成方面的規律。比如在教“青”所組成的漢字時，教師可以在多媒體課件上展現出晴天、清澈、情感、蜻蜓、眼睛等詞匯，讓學生發現這些詞匯有什么共同的組字構件，部分學生逐漸發現“青”在這些詞匯中有重要的組成作用。

對于不同詞匯的構成意義，特別是運用形旁和聲旁組成的過程，教師能夠通過多媒體課件的方式展現出來，比如小溪水的流動，運用“清澈”這個詞匯，讓學生思考：為什么在“清澈”當中，都要采用三點水這個偏旁進行構字？再如視頻中的蜻蜓飛起來，讓學生思考為什么“蜻蜓”都是采用蟲子旁？這些過程都能夠采用多媒體的方式進行呈現，幫助學生逐漸產生認字規律，最終形成自己的認字方法，這也是小學語文教學的重要目的。

2 運用信息技術豐富課堂知識

信息技術的方式，能夠對小學語文課堂中的知識視野進行拓展。因為信息技術可以打破傳統教學中的時間以及空間上的限制，能夠更加形象地將相關的知識傳播給學生，學生能夠將這些刻板的書本知識轉變成具體的形象，最終在記憶以及理解這些相關知識過程中有更牢固的基礎。比如在教學《西沙群島》這一課時，由于很多學生沒有真正見過海島，教師應通過信息技術的方式，將西沙群島在我國領土中的位置標識出來，并且將西沙群島的風光用多媒體的方式展現出來?？梢圆捎靡曨l等方式，讓學生在學習這篇課文時，對于西沙群島的美麗有更為直觀的認知。

通過多種信息技術，不僅讓學生認識到西沙群島的概貌，而且通過信息技術，小學語文課堂中的知識視野也被進一步拓展，從而更具備吸引力。通過信息技術教學方案，學生認識到西沙群島的戰略重要性，也能夠對課文學習有更為投入的狀態。因此，小學語文在運用信息技術進行教學過程中，要注重對課堂知識視野進行拓展[2]。

3 運用信息技術創設情境教學模式

小學語文課程應該運用信息技術，將一些抽象的事物進行具象化，讓學生能夠具體地認知各種事物，最終形成客觀事物和文字上的聯系，提高課堂教學效率。比如在傳授一些歷史性比較強的課文時，一些學生因為不了解相關系統的歷史知識，所以往往不能夠非常具體地理解課文，出現認識上的困境。小學語文教師可以采用一些信息技術，將相關的歷史場景通過視頻等方式進行展現，這樣學生很容易理解知識背景。在信息技術支持下，語文課堂教學不再是照本宣科，打破了封閉的局面，旁征博引，能夠將各種資源都運用到課堂教學之中。

對于一些自然類的課程如《松鼠》等，小學語文教師可以采用網絡超文本技術，將課文部分內容編輯成為超鏈接；讓學生參照電子計算機的幻燈片朗讀，朗讀到某個具體的段落時，運用超鏈接的方式，點擊并且播放有關的教學材料。這樣的情境教學模式，能夠讓小學語文課程教學不過于枯燥，而且學生也能夠更加有興趣地學習課文。

小學語文教學是一種知識的教學，更是美學上的傳播，所以需要教師運用自己的想象力以及創造力，真正把小學語文課程和信息技術巧妙結合在一起，最終帶動整個小學語文課程教學水平的綜合提升[3]。因此，小學語文課程教學需要緊密結合多個學科的知識，讓多學科教學成為小學語文課程教學的常態，最終帶動整個小學語文課堂在知識視野上不斷拓展，提升學生在學習小學語文課程知識上的興趣。

4 結束語

小學語文教學實際上是一項非常重要的基礎學科教學。對于小學語文教師而言，要巧妙運用信息技術手段，才能夠讓小學語文課程中的教學更具備吸引力和感召力，幫助學生將抽象的知識轉變成為具體化的知識。學生離不開對事物的具體認知，也需要一定的教學方式和輔助手段，才能夠把知識掌握得更為牢固。所以，小學語文教師在日常教學實踐中要善于摸索新的信息技術手段，讓學生更加熱愛語文學習，推動小學語文教學健康、可持續發展。

參考文獻

[1]姜靜.構建教育信息化平臺，促進教育和諧均衡發展[J].中國教育信息化，2011（18）：25.

[2]孫方.多媒體課件的信息加工策略研究[J].中國電化教育，2012（3）：81-84，89.

[3]李婷.教育技術學數字化實驗教學中心建設研究[J].中國電化教育，2012（3）：135-139.