小學數學教學中如何培養學生的求異思維

趙彩紅

求異思維是一種創造性思維。它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創造性地解決問題。激發學生思維動機，理清學生思維脈絡，培養學生思維方法，是提高學生能力的重要方面。在小學數學教學中如何培養學生的求異思維，結合教學實踐，談談自己的看法。

一、教師要樹立求異思維的意識

教師首先從自己做起，有求異思維的意識，允許并接受學生出現的多樣思維，并且自覺的把這種意識貫徹到教育教學中。要積極看待學生在學習中出現的問題，設身處地的從學生的角度理解他們產生問題的原因，給予他們言語權，給予他們充分的信任，給予他們以正確的引導，而不是直接將孩子的創造抹殺在萌芽狀態。當然，對于有些教師來說，這種想法說起來很容易，但是貫徹起來卻很難。要求教師要有一雙善于發現的眼睛，要有一個善于思考的大腦，要有充滿情感的語言，要有情商，要能處理好課堂生成性的資源。而這些能力的獲得，是需要教師有良好的修養。

二、培養學生求異思維的習慣和興趣

教師要培養學生求異思維的能力，就要有寬闊的胸懷。不要怕學生把自己問倒而引起難堪。要樂于肯定學生敢于發表自己看法的精神，千萬不要認為這是學生驕傲的表現。要營造寬松的課堂氣氛，徹底解除學生的思想束縛。而課堂語言評價和設問則是一種很好的途徑：“你真厲害，你的思路老師也沒有想到啊！”“哪位同學還有不同的想法？”教師還要及時發現、充分肯定、熱情鼓勵學生的“創見”，“你的想法很有特點！”“這位同學的說法與眾不同！”“你的想法老師都沒有想到啊！”使他們敢于“班門弄斧”。即時是錯誤或者不夠科學，也要給予充分的肯定。教師隨時隨地都要鼓勵學生敢于“求異”，并形成習慣。誘發求異思維，激起求異的火花。教師要引導學生解放思想，解除束縛，敢想、敢說。教育學生探求真理，信服真理、捍衛真理，又要教育他們不要畏首畏尾、盲目迷信，要敢于創新。在這樣的訓練中，才有可能給予學生永遠學習數學的動力——興趣。興趣是最好的老師，每個人都知道，但要保護學生的興趣，做到的老師卻不是很多，或者不是很好。

三、從有“疑”入手，培養學生質疑能力

質疑是開啟創新之門的鑰匙。因此，我們要從小培養孩子積極思考、主動質疑的習慣。老師應更新觀念成為學生學習上的合作伙伴。通過創設一定的活動情景，激發學生的求知欲，主動學習，大膽質疑。如在教學“兩位數加兩位數進位加法”時，我把教室布置成一個玩具店。小朋友去購買玩具，可以選擇兩樣，然后算出多少錢。學生積極性很高，像模像樣地“購買”、“付款”。在這過程中，小朋友復習了兩位數加一位數的計算，順利地“結了賬”，也有的同學遇到了兩位數加兩位數的計算，他們有的自己思考，看例題算出得數；也有的幾個人圍在一起輕聲地討論起來，“我是這樣想的……”“我也可以這樣想的……”因為是學生自己遇到的問題，學起來特別認真。學生主動將自己的疑問提出來，大家一起來討論，最后達成共識，掌握了兩位數加兩位數的筆算方法。此外，我還創設過“我們齊來辦儲蓄”，“我們來當廢品回收員”等系列情境，都以其富有生活色彩的畫面，讓學生自主挖掘數學知識，主動去質疑問難，把學生帶進了生動的學習環境，讓他們興趣高昂地學習自己喜歡的數學，收到了很好的教學效果。

四、在平等寬松的學習氛圍中，培養學生的求異思維

首先，要精心組織教材，設計吸引學生的情景展開教學。如一、二年級，可以以游戲、活動等形式學習新課，并提供給學生動手、動腦的機會。我們可以解決游樂公園中的數學問題來學習乘加、乘減算式，也可以通過擺學具學習乘法口訣……在教學“長方形、正方形的周長”時，我讓同學們以小組為單位制作長方形和正方形框，感知周長概念，然后讓各組用不同的方法計算周長，挑選一種最喜歡的方法，并說明理由。同學們通過動手制作和積極討論，最后認為（長+寬）×2計算周長比較簡便。有的同學提出正方形周長是否也可以用這個公式計算呢？有的同學認為還可以用更簡便的方法計算，如邊長×4……同學們各自發表見解，圍繞著學習內容積極展開討論。這時，有的同學擺弄著手中的長方形框說：“如果把這個長方形框折成一個正方形框，周長不變，我們還能算出正方形的邊長。”由于同學們積極思考努力發表自己獨特見解，所以不但很快地掌握新知識，還觸類旁通，求異思維得到了較好的培養。其次，給學生以“心靈自由”，有利于求異思維的培養。只有在民主和諧的氛圍下，師生平等對話，學生才能充分張揚個性，培養求知、求異的情感、信念、動機等非智力因素，實現師生之間的思想共振、情感共鳴，喚起創新、求異的熱情，釋放巨大的學習潛能。因此，要培養學生的求異思維能力，我認為應該首先關注學生的心靈，即如何讓學生“心靈自由”——說的通俗一點，就是要讓學生“敢想”，進而“敢說”，終而“敢做”。為此在課堂上應該給學生充分的時間，讓他們發表自己的見解，學生學得“自由”，敢想、敢說、敢做，以積極的情感投入，極大地調動思維活動，不但訓練了學生的求異思維，并使學生思維的獨創性得到較大的發展。

五、加強實際操作，啟發思維，引導思維

培養學生的思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師如果能在教學過程中精心設計問題，加強實際操作，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，就最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生只有在思維的活躍狀態中，才能擦燃求異思維的火花，通過“新”思維，掌握新知識。例如：在教學“比較簡單的分數大小”時，為了使學生掌握分數大小比較的方法，我充分調動學生的各種感官，通過操作實踐，直觀認識分數的大小比較。在比較1/3和1/4的大小時，我給每位同學準備了大小相同的兩張長方形紙。先請同學動手把一張長方形紙折成相等的3份，取其中的一份涂上顏色；再取一張同樣大小的長方形紙，把這一張紙折成相等的4份，取其中的一份涂上顏色。再仔細觀察，涂顏色的面積哪一塊比較大，哪一塊比較小？最后經過討論得出1/3和1/4究竟誰大。通過動手操作，用眼觀察，使抽象的東西變得具體形象，學生都能得出1/3>1/4。

有效的科學知識學習與創新、求異能力的培養，前者是花，后者是果。在小學數學教學實踐中，我們教師不僅要針對學科特點，做到適時、適度、自然結合，又要針對學生的年齡特點，讓學生多掌握解題方法。在傳授數學知識的同時，不忘學生創新、求異能力的培養。