美術教學中“美”的發現與探尋

劉玉明

什么是美？每個人的回答都不同。大師羅丹曾意味深長地說道：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”什么是美？詩人說：美是一種感性，我說，美是深林中秋暮下獨行者走進的水天一色。什么是美？哲人說：美是一種修為，我說，美是村落邊枯藤落日下蒼煙的孤直。什么是美？僧人說：美是一種境界，我說，美是高山上鐘聲回蕩的悠然飄揚與曠遠。

是的，每個人心中的美都有著不同的色彩。美，是生活中人人向往，人人追求，人人都夢想擁有的一種心靈感覺。而我們的美術教育呢？就是要沿著這份心靈之美，引領孩子去發現世間萬物美的存在，美的展現，美的韻致。但遺憾的是，由于長期受到傳統應試教育影響，孩子們的美，被一場場考試替代了，孩子們的美術、音樂、體育等非統考學科時間被統考學科無情占用了，美好的向往和追求就這樣人為的被割斷了。

一、與生俱來的潛質與內在美

一個人與生俱來的就是對美的描繪。生活中幾乎所有的學齡前兒童都喜歡涂鴉，只要哪里有幼兒，哪里就會有滿墻的幼兒作畫的熱望，雖然線條凌亂，沒規沒矩的，但是那都是幼兒內心的好奇世界，每一筆都有幼兒快樂的繪畫興致。那畫在成人眼里似一團亂麻，黑乎乎一片，但是在孩童眼里，也許會有他們媽媽慈祥的眼睛，有爸爸那雙大手的溫柔撫慰，更有奶奶爺爺關心呵護的情思在氤氳萌發。那是孩子的世界，是大人們無法洞察到的別樣感受。

一年級剛入學的孩子有很多學生都喜歡畫畫，創作欲望極強，往往有很多讓老師都難以置信的想象力。可是隨著語文數學等學科的不斷介入，這些美的感覺逐漸淡化，甚至消失。繪畫熱望也就相繼枯萎，最后成了唯成績論英雄的小學生。為了保證學生安全，學校無時無刻警示孩子，夏天不準單獨去野外玩耍、游泳，一條條安全責任狀把美麗的大自然和孩子們無情的隔開了。原來集體組織的春游徹底和學生說拜拜了，大自然中再也找不到小孩子的身影。放假了，他們被迫去補永遠也補不完的語文數學英語課，要么就是傻傻的在家里玩電腦游戲，沉浸在虛擬的世界中。小溪沒有了聲音，大樹沒有了舞動，鳥兒沒有了鳴唱······

二、后天培養與韻染美

美術課上，教室是唯一的想象場所，整天面對黑板、老師，孩子對自然的想象就是一張空白的紙，沒有色彩，沒有芬芳，沒有詩情畫意，去放飛她們想象的翅膀。教材仍是教學唯一內容。一成不變的教學場所一本不變的教學內容，致使很多學生在學習時只是單調的照課本或教師的范畫臨摹，他們各方面能力得不到充分的發展和培養，學習美術的興趣淡化，反而導致他們對這一學科的荒廢。美術課學生一節課畫不出內容、音樂課孩子唱不了幾首歌，非統考學科通常只作為排在課程表上應付上級檢查的幌子。在這樣的教育下，孩子們的審美、創造、想象、思維從何而來？孩子們的素質何以提高？

為了使美術教育得到進一步發展，使其在素質教育的實施中發揮更大作用，我校現在正在加以改進：

三、轉變觀念、提高認識，尋找希望之美

美術教育，要發揮它在學校素質教育中的作用，凸顯它在學校素質教育中的重要地位，一方面領導要改變對教師教學工作的評價體系，淡化分數，讓教師和家長走出片面追求分數的影子；另一方面，在先進班級體和好兒童、好少年的評比中，可適當加入和素質教育密切相關的學科項目作為評比條件。如：在其他條件的基礎上，附加才藝展示或特長展示一環節。

作為小學美術教師，不能因領導和家長的不重視、評價制度的不公和教學設備的不足而懈怠，而是要開展豐富多彩的教學活動。如今我們也在逐一嘗試。

在美術教育中，美術教學師資力量的缺乏，是限制美術教育在素質教育中發揮作用的一大障礙。因此，要通過加強對教師培訓環節的管理來改變教師對美術教育的認識。校長、教師要很好地利用教育部門組織的各類培訓，提高美術教師的整體素質。一方面，學校在選派培訓學員時要有一定的組織性和層次性，不能出現盲目培訓。另一方面，定期舉行美術競賽讓美術教師學有所用，不斷鞏固提高自己的業務水平。最后努力創造條件，優化教學方式。農場孩子條件沒法和城市的孩子比，教學資源貧乏，學生見識少，知識面狹窄。而美術課程中的知識大多比較抽象。所以，教師更要深入學生，了解學生的年齡特征和愛好，做好課前的準備工作，多采用直觀的教具，廣泛的搜集素材，精心制作課件，通過直觀、有趣的教學手段，讓學生在學習中找到樂趣，激發學生學習興趣。

四、在轉變教育教學方法中創造美

過多的理論或是用粉筆在黑板上畫張畫，或呆板的臨摹式教學都要盡量避免，也不能在學生還沒畫完就開始批評和評論，或提筆按自己的意愿去給學生修改，這樣會抹殺學生的創造性和個性，挫傷學生的自信心，教師應以啟發學生思維為主要教學手段，引導學生自主思考，培養學生主動學習的能力。大自然千姿百態、豐富多彩。山川河流，鳥獸魚蟲，白云藍天，田間小道，花草樹木，都是入畫的元素。孩子從小生活在大自然中，他們眼中的世界更為奇妙，普通的石頭、小動物，都會使孩子產生奇異的夢想，他們天真、好動，對事物只是從外表上觀察，對任何事物的喜歡都只是一時。所以教師可結合地方特點，讓學生走出教室，投身自然，引導他們對不同的山、不同的樹和千變萬化的天空等進行觀察。

五、學校整體教育中的靈韻美

在小學美術教育中，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用。農場孩子條件差，自信心不足。因此，在教學過程中，教師應盡量找到他們的“閃光點”，如用色大膽、觀察仔細、想象獨特等方面，通過恰當的方式進行表揚，讓學生明白自己的哪些地方有了進步，同時讓他們感受獲得成功的喜悅，讓表揚帶來快樂，快樂才能產生靈感。我校教師根據我校孩子特點和地域情況自編適合我們農場孩子實用的鄉土教材《水墨山嵐》進行第二課堂學習使用，引導孩子去根據本地的民族民間文化進行水墨畫的創造和表現，從而使學生受到熱愛家鄉的思想教育。面對農場特有的山山水水，組織學生到戶外寫生，畫他們常見的山水、樹木，遠比讓他們畫城市的高樓大廈簡單得多，更能增強他們的成就感、自信心和學習的信心。這對培養他們的動手能力，觀察能力，概括能力，獨立生活能力，組織能力都會有很大的幫助。在活動中，還可以讓學生自己相互交流、切磋，求同存異，在交流中共同發展。我們需要做到以下幾點：

1.過程與結果應兼顧。

對學生美術學習的評價應貫穿于教學的每個環節每個階段。

2.定性與定量結合。

對學習過程評價采用定性評價。對學習結果的評價采用定量評價加定性。

3.自評與他評同步，體現評價主體互動性。

通過評價激發學生美術學習的興趣，鼓勵學生發展自己造型能力和審美能力，體現新課程倡導的自主探究合作的學習理念，真正發揮評價的激勵功能。教育工作者是美化世界、美化人類心靈、美化人性的工藝師，我們有責任在增進學生知識技能、開發智力和培養能力的同時，凈化學生心靈，使學生具有正確健康的審美觀點、審美情趣及欣賞美、創造美的能力，使學生按照美的規律塑造自己，從而促進學生全面發展。