初中語文“文本細讀”策略探微

黃強

【摘要】本文主要通過對當前初中語文教學中“文本細讀”所存在的問題進行研究，進而根據文本細讀法的理論溯源來探索其在初中語文閱讀教學中的運用，從而提出初中語文“文本細讀”的具體方法，并舉例說明。

【關鍵詞】語文；文本細讀；初中

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著社會教育事業的發展和教學新課改的不斷深入，“新課標”對于初中語文教學有了新的要求。初中語文教學的重要內容是閱讀教學，而目前我國語文閱讀教學中仍存在著許多問題。針對這些問題，便提出了“文本細讀”的閱讀教學法。“文本細讀”旨在深入理解文本的內容和其所表達的情感，賞評文本中的語言魅力。“文本細讀”的閱讀教學法是在教師的引導下帶領學生自己解讀文本，而不是一味地將教師自己的解讀強加于學生。這種閱讀教學法，有利于培養學生的文學素養，提高語文學習效果。

一、新課標背景下初中語文閱讀教學分析

隨著新課程標準的推行，初中語文閱讀教學有了新的教學要求，初中語文閱讀教學應該注重體現其人文性和工具性的統一，要求教師著重培養學生的語感，提高學生的語文應用能力，改變學生被動學習的狀態，使其能以合作的形式進行自主探究。新課標對初中語文教材也提出意見，它要求往后的初中語文教材要貼近學生的生活，選取與學生生活息息相關的內容。

在新課標中強調“閱讀是學生的個性化行為”，因而教師為求激發學生的個性化，允許多種觀點存在于課堂上，還對此大為贊揚。例如，就朱自清《背影》這一文中的“父親穿越鐵道為作者買橘”這個地方來說，教師往往會通過此處來向學生講解作者想要表達的父愛如山的觀點，但當有學生提出這一行為是違反交通規則的行為時，一些教師不假思索就對學生的觀點表示肯定，這本身就與文本要傳達的思想相背離，由此而延伸出的討論更是脫離文本分析，看似熱鬧，實則無用。

二、當前初中語文“文本細讀”中出現的問題

根據《新課標》的要求，教師們發現“文本細讀”這一閱讀教學方法很適用于新課改下的初中語文閱讀教學。但就目前來看，這種“文本細讀”的教學方法在實際教學過程中還存在著問題。

（一）無法滿足“文本細讀”閱讀教學方法的要求

初中語文“文本細讀”是需要教師帶領學生對文本進行細致解讀的。由教師的感悟去啟發學生的細讀體驗。在授課前，教師就應透徹理解其更要解讀的文本，從而在課堂上引導學生與文本進行“對話”，以這種對話式的方式來幫助學生感悟作者所表達的思想感情和觀點。但由于現在初中語文老師欠缺對自身的文學修養和理論知識的提高，使得教師自己無法對文本進行細致分析，已不能滿足這種“文本細讀”的教學方式的要求了。閱讀教學是語文課程中的重要內容，它具有很強的主觀性，是需要教師帶領學生去細細品味的，因而，這就要求教師自身的文學修為有一定的高度，要對文字很敏銳，能從字里行間中體會出作者的思想感情，并將其傳達給學生，為學生講解。閱讀教學是對教師要求頗高的一門教學內容，而引進“文本細讀”的教學方法后就更需要教師能有豐富的文化底蘊和優秀的教學能力，以促進學生與課文間的“對話”教學。

（二）教師太過細致的“文本細讀”，背離了教學目的

在《新課標》頒布的情況下，教師都開始采用“文本細讀”這種閱讀教學方法來進行初中語文教學。其方法很適用于初中語文教學，但由于有的教師將文章分析的太過細致，逐字逐句的進行解讀，無形中增加了學生的學習難度。由于有的教師仍受傳統教學模式的影響，在進行“文本細讀”時常常是按照固定的模式來講解，先闡述每段段落的中心思想再講解其中的表達方法和修辭手法。

三、初中語文“文本細讀”在實際教學中的應用

（一）指導感情誦讀，把握文章大意

在古代，早就已經有了“細讀”這一說法，其作為一種閱讀方法由來已久。杜甫曾云：“讀書破萬卷”；孔子讀《周易》韋編三絕；文學家元好問說：“文須字字作，亦要字字讀”。這些名師大家，都在強調著“細讀”的作用。而這種理論依據在如今初中語文“文本細讀”的體現便是教師對學生反復朗讀課文的要求。

“文本細讀”是一種閱讀教學方法，因而最開始應進行朗讀的訓練。“細讀”中的“讀”是要求學生帶有感情的大聲朗誦，通過朗讀來體會作者賦予文章的情感，更好地與作者“對話”。朱熹曾說大凡讀書，須是熟讀，熟讀了自精讀，精讀后理自見得。由此可見，朗讀是“文本細讀”中必不可少的環節。在人教版的初中語文教材中有著許多富有韻味的散文和詩歌，如郭沫若的詩兩首《天上的街市》和《靜夜》，朱自清的《春》等。在學習這兩課的文章時，作者可以采用分組的方式讓學生進行分段朗讀，也可以請同學將其喜歡的段落句子大聲地讀出來，然后說明其喜歡的原因；也可以進行分組的朗誦比賽，通過比賽的形式增加學生的學習興趣，以朗誦的方式讓學生熟悉課文，感受文章所表達出來的思想感情。

教師授課時情緒激揚，感情飽滿，會極大提高學生的興趣。師喜則生喜，師憂則生憂，靈活利用自己的情緒，牽引學生全身心地投入到課堂學習中去。現在的學生可以輕松地背下一首歌，卻對古詩詞的背誦大感頭疼。除了詩配畫之外，我還讓學生詩配樂。詞原本就是古人彈唱而來，而現代的鄧麗君不也唱了不少詞。《木蘭詩》是一首民歌，于是我讓學生自己譜曲，自己吟唱，于是美聲、通俗、搖滾等等，許多花樣就出現了。在自我陶醉之中，學生充當一回演員，作曲家的角色，利用情緒使學生產生濃厚的學習興趣，在吟唱之間不知不覺完成詩歌的背誦。

（二）找準切入點，激活學生思維

在進行“文本細讀”的時候，要找準切入點，一步一步慢慢地細致分析。而這切入點可從以下幾個方面著手：教師可以將一些關鍵詞和重點句子作為切入點來展開對文章的細致分析。如在學習《孔乙己》這篇文章時，教師可從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句來展開教學。這一句是全文的中心句，揭露了孔乙己的身份以及其不被當時社會所接受的情況。根據對這句話中所隱藏的信息，設計問題去引導學生對全文的探索。在學習文言文時我們也可以同樣以關鍵字詞為切入點來進行教學，如《陋室銘》一問，教師可以抓住“陋”這個字來講解，找出文中對“陋”的描寫在進行詳細分析；教師還可以從一些典型的不同于常見的表達方式的詞句來作為切入點。例如，大家都熟知的經典詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，其中“綠”的用法可謂是經典至極，對于這種詩文，作者可以通過一個重要字詞引起的絕妙作用為切入點來講解文章。如這里的一個“綠”字的活用，將人們無法用肉眼看到的春風，用一片生機勃勃的春景展現出來。“感人心者，莫先乎情”，沒有什么比震撼其心扉更能調動學生積極性的。《我的母親》一課，我就先引用胡適《十二月一日奔喪到家》中的“依舊竹竿尖，依舊溪橋，只少了我的心頭狂跳！何消說一世的深恩未報！何消說十年來的家庭夢想，都一一煙消云散！只今同到家時，更何處尋她那一聲‘好呀！來了！"和《先母行述》中“生未能養，病未能侍，畢生勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”一句“好呀！來了！”道不盡多少游子思母之情，說不盡多少生離死別之痛，從這切入，再聯系胡適少小離家、海外求學、學成歸國、著作等身，使人越發期待胡適母親才華橫溢、滿腹經綸，與現實形成巨大反差，從而激發學生閱讀的興趣。

（三）捕捉文本細節，引領深入解讀

20世紀時期，新批評派成為英美文學中最有影響的流派之一。而“文本細讀”則是新批評派所要遵循的原則。新批評派的主要人物瑞恰茲，曾在《使用批評》中提出“細讀法”，要求對作品進行細致的閱讀。

“文本細讀”是由克林思·布魯克斯首先提出來的。他認為我文本細讀法是對作品進行研究的一種方法，旨在用語義學的方法細致的分析作品。

古爾靈是一個美國學者，他將“文本細讀”分為詞義分析、結構分析和語境分析三個步驟。新批評派的這種“文本細讀”原則為如今初中語文“文本細讀”打下了基礎，它要求教師在講解課文時，要體現出“細讀”，需要層層遞進，仔細分析文章中的詞、句、段，把握文章結構特點，找準文章中心思想。

總之，在語文教學課改后，初中語文開始采用“文本細讀”的閱讀教學方法，此種教學方法符合《新課標》的內容，適用于現代初中學生的語文學習。

參考文獻

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