高中文言文興趣教學初探

彭紅

【摘要】高中文言文的教學現狀不容樂觀，教師大多是介紹作者然后字字落實的翻譯，老師教的費力，學生學得不僅費勁，而且毫無興趣。怎樣才能激發學生學習文言文的興趣，讓他們樂學，善學。這是擺在我們面前尤為重要的問題。

【關鍵詞】高中；文言文；興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文薈萃著我們國家傳統文化的智慧，在我們的語文課本中，文言文具有非常重要的地位。現在選入教材的文言文，都是一些千古流傳的佳作。但是目前文言文的教學，不容樂觀，教師大多都是先介紹作者和寫作背景，然后串講課文，逐字逐句的翻譯，遵循字字落實的原則，但是這種教學導致的結果就是老師費勁，學生卻感到疲憊不堪，文言文的學習興趣也大大降低，更不用說，學生對文言文的理解能力，在傳統方式的教學中，學生的思維也深深受到了束縛。

錢夢龍先生曾說：“現在很多老師既害怕又喜歡上議論文，喜歡是因為他們覺得議論文備課簡單，只要翻譯透徹就好了，但是又害怕，因為議論文教學很難走出新的途徑”。的確，如何教好議論文已經成為語文老師教學中的難題之一。對于我們語文老師而言，如何能夠提高學生學習文言文的興趣，讓學生們去感受文言文的文質兼美，以及古人豐富的情感世界，這是擺在我們面前重要的問題。改變傳統的填鴨式的翻譯教學，已經勢在必行。

一、結合課文的特點，多角度提高學生學習文言文的興趣

如何才能激發學生學習文言文的興趣，我覺得老師要注重因材施教，有的放矢，根據所學課文內容的不同開展豐富多彩的活動。

比如在教授《鴻門宴》這類故事性很強的課文時，在分析到樊噲的形象時，我則讓學生進行角色表演，他們在表演中，反復揣摩樊噲的動作、語言，神態以此來感悟人物的性格特征。在繪聲繪色的表演中，學生能快速走入人物的內心世界，感受樊噲勇猛、機智的英雄豪氣。而且學生在輕松有趣的氛圍中，快速把握這一部分文言的字詞的翻譯，把老師給解放出來，而他們也樂學、善學。

我們教材中所選的一些文言文，有些內容較為淺顯而且篇幅短小，比如《寡人之于國也》《勸學》這些文章，這時候我就充分調動學生們的積極性，讓他們當小老師，自己備課、上課、評課等。

有些現實意義較強的文章，我就組織他們及時展開討論。當我上到《師說》這篇課文，我引導學生展開了討論，談談作者韓愈的觀點在當時有哪些進步的意義，在今天仍有什么借鑒作用，作者的觀點“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，你是如何看待的？當時學生們的討論非常的激烈。他們紛紛提出自己的觀點和看法。還指出了當今他們眼中的老師的形象。孩子們有趣而豐富的回答，也給我留下了深刻的印象。也讓我觸動不少，原來在孩子們的眼中，除了老師擁有豐富的知識外，他們更希望老師能走進他們的心中。

總之，我會按照文章內容的差異，通過種種方法引發他們對文言文的興趣。讓他們喜歡學，主動參與到課堂的討論中，從而達到拓寬思維，感受文言文文質兼美的特點。

二、有感情的誦讀，讓學生感覺仿佛親臨歷史場景

俗話說；“書讀百遍，其義自見。”誦讀有益于貫穿文章內容，又有助于培養學生的文言文的語言感悟能力。每次準備上文言文，我自己都要事先誦讀多遍，開始上課時，聲情并茂的誦讀，讓學生猶如親臨歷史場景，去感悟課文的內容。如果只看不讀，那么其中的難處也終究費解。但是一旦誦讀起來，融入其中，就完全不同了，古人所謂的“因聲求氣”，說的就是獲得了聲情的震動和文氣的灌入。

在誦讀中，老師范讀尤為重要，我在教授《陳情表》這一課時，我就用深情的范讀竟然取代了平時的費力而低效的講解。這也是我在開始教這篇課文的時候始料未及的。教學一開始，我就置入情境中，用低沉的聲音讀出了作者李密的凄苦的身世，學生們一開始也被我的情緒所感染，當我讀到“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年”的時候，我仿佛自己已經化身為李密，娓娓敘來道出對祖母的感恩之情。學生們也深深被感動了，當我誦讀結束的時候，孩子們已經深深體味文中的情境。已經走入文本，自然他們也就愿意和文本對話，來感悟文章的美。能夠靜下心來，也就會愿意去思索、去感悟、去體味、去探索其中的真意。能夠在課堂上聽到學生朗朗的讀書聲，這也何嘗不是我們語文所要追求的。

除了老師的誦讀之外，還可以讓學生分角色。比如教授《廉頗藺相如列傳》這篇課文，當我上到最后幾段，藺相如與門客的對話，這時候，我請了2名同學起來范讀。這一段的字詞的翻譯都很容易，學生結合課文的注解，都可以明白文中的意思。當同學義憤填膺的讀出門客的勸告時，同學們也仿佛在藺相如的立場為他鳴不平，此時朗讀藺相如角色的同學站起來，慷慨激昂的讀，當讀到先國家之急而后私仇的時候，同學們不由自主鼓掌。大家都深切地感受到了藺相如的寬廣的愛國胸懷。而這種效果不需要老師過多的講解，只要在朗讀中，大家就可以進入情境。

三、點撥引導，培養學生養成探究的好習慣

新課標倡導把學習的主動權交給學生，而且明確了促進學生的探究能力的發展應該成為當今高中語文課程的十分重要的任務。學生的主體性地位是值得教師去重視的，事實證明，作為老師，善于去引導學生，逐層深入的根據課程設計問題，不斷地去點撥學生，不僅能調動課堂上的學習氛圍，而且能讓學生進入更深層的思考，提高學生的探究意識，因此，收到良好的教學效果。

在《燭之武退秦師》這篇課文的教課時，我將重點設置為“探究燭之武的說辯技巧”，我一開始讓學生找到關鍵詞語，在文中做圈點批注，然后相互交流。通過4個學生的發言，他們基本能找到說辭的重要語句并分析，但是僅僅停留在這個層面是不夠的。我這時候點撥，讓他們注意用詞的比較：為什么不說“晉秦圍鄭”卻說“秦晉圍鄭”，“鄭既知亡矣”這個既用在這里，有什么好處？在我的點撥下，學生繼續深入的探究，這時候我再出示秦晉圍鄭的地形圖，用圖文對比的方法，在這樣的穿插點撥中，學生們發現了自己言語不到位之處。緊接著，我又在多媒體展示出金圣嘆和林云銘關于這篇文章的兩段評論，用對比的方式，繼續引導學生對“燭之武的說辭包含幾層意思”進行深入的探討，在我逐步的引導中，孩子們通過思考與探究，領悟到燭之武的說辭技巧，因此，更加深刻地感受到了他的外交智慧以及愛國精神。在此基礎上，我還組織學生自由閱讀，寫小論文。他們對歷史專著《左傳》萌生了濃厚的興趣，想進一步去體味歷史的精華。

當我在上《荊軻刺秦王》的時候，學生提出了一個看似無關緊要，但是又很有趣的問題，那就是，荊軻刺殺秦王之所以沒有成功，完全是偶然，如果秦王的袖子質量能夠好一點，不至于“絕袖”，很可能就會刺中。因為陶淵明曾說“惜哉劍術疏”，當時我一聽到的時候，覺得這個問題問的很有趣，這個孩子的看法，到底有沒有道理？我并沒有馬上下定論，而是引導學生就此問題展開討論。我適時引導孩子們再看一看前文，這時就有所發現，在文章中，所有的人物以及情節的描寫，暗示的好像都是荊軻此行的壯舉，必然是以悲劇進行收場。易水訣別的場景，分別就是訣別；到此，我又繼續引導學生們再讀一讀看一看，是否還有一些其他因素，早就預料著這種形勢難以逆轉。不少學生就發現了秦武陽的存在，這個原本兇狠的殺手，一到殿前就成了一粒“死棋”，實在令人不可思議。最后，在我與學生一同對文章的細讀以及討論之后，我們總結除了荊軻刺秦王成敗得失，這個結局不可以單從一個角度看，也不可以只從一個角色的身上找原因。

四、歸納總結，讓學生積累豐富的作文素材

古代文學經典閃耀著前人思想的光芒，我們可以把文言文教學和作文素材的積累有機地結合起來。在平時的作文教學中，我發現學生的作文普遍存在的問題就是素材貧乏，特別到了高三，學習繁忙，很難再抽出時間去整理課外的寫作素材。為了解決這個問題，從前幾屆開始，在教高一的時候，每學完一篇文言文，我就讓學生動筆寫，挖掘課本文言文中的寫作素材，進行多角度思維。如教授《廉頗藺相如列傳》，我就拿出半節課的時間引導學生展開討論。這篇文章從哪些角度擷取寫作素材。他們展開了激烈的討論。仁者見仁，智者見智。從不同的角度寫出了精彩的素材。從藺相如的角度，他們考慮到位卑未敢忘國、好馬還要伯樂推薦、勇敢再加智慧，所向披靡；從廉頗的角度，他們寫出了知錯能改，善莫大焉、不要以出生論人；從兩者的角度他們寫出了二人同心其利斷金；從趙王的角度，他們寫出了領導要知人善任，賞罰分明。

總之，教學方法多種多樣，作為老師，只要我們用積極的態度去探索，勇于創新與實踐，就能在平常的教學中讓學生擁有學習文言文的興趣，讓學生與文言文的對話中，感受到傳統文化的博大精深。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳日亮.如是我讀[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

（編輯：馬夢杰）