低年級識字教學淺談

賴兆妮

【摘要】低年級識字教學方法的多樣化，有利于發展孩子組詞、造句的能力，激發孩子識字的興趣和學習的積極性，有利于豐富孩子的抽象思維。本文對如何做好低年級識字教學進行了探討。

【關鍵詞】低年級；識字教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我國的漢語言文字博大精深，但是相較于一年級學生來說，文字卻是枯燥無味的書寫符號，不僅難記住，更難書寫。而識字也不像看動畫片、聽故事、玩游戲那么生動有趣。因為這樣的心理因素，大多數孩子覺得學習語文很難，認字更不容易。所以，在識字教學中，教師恰到好處地運用一些形象化的圖片、動作、語言來激發學生的學習興趣，提高識字的積極性，就顯得十分重要了。

那么，教師怎樣在識字教學中啟發孩子們的思維能力呢？從我個人的觀點來看，我認為思維不失為一種有效的教學方法。也就是說在課堂教學中突出自主學習、合作探究的教學規律，在這種教學認知過程下，積極創設富有童趣的教學環境，在教學過程中始終貫穿愉快學習的教學方法，培養學生的自主學習能力，使學生全身心地投入到教學活動中，在教學活動中，實實在在地體現教師的主導地位和學生的主體作用，實現教學目標。下面結合本人在識字教學中的實踐談幾點體會。

一、培養學生的興趣，使孩子們樂意學

低年級小朋友喜歡猜謎語，如果能讓他們把一些識字內容編成謎語，通過猜謎語的形式來鞏固所學的知識，這樣不僅可以調動孩子們的學習積極性，又可通過對猜謎語的思考、分析，進一步培養他們的邏輯思維能力。而根據字形的特點用猜謎語識字，更能激發孩子們識字的興趣，活躍他們的思維。例如我在教學“雪”字時，就是用猜字謎的方法，讓孩子們猜一猜這是什么字：“大雨沖倒一座山”。再如，學習“畫”字時，我引導孩子們編出了謎語：“一位姓田的小朋友去坐船”；學習“春”字時，讓孩子們通過小組合作討論，編出了謎語：“三人看日落”；還有“午”字，孩子們是這樣編的謎語：“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。……游戲識字的方式多種多樣，孩子們興致高漲，在快樂中愉悅地學習。

二、用順口溜、謎語等方式，讓學生愉快地掌握生字

當我在教學生學習“力”字時，先板書“刀”字，讓已經認識這個字的學生讀一讀，再把“刀”的一撇寫成“力”，并隨口讀出“‘刀字出了頭，‘力力力”，讓孩子們把順口溜再讀一兩遍。然后我一邊做動作一邊問：“如果老師把桌子推倒了，要用了什么？”“手。”孩子們大聲地回答。“光有手，卻沒有一點力氣能把桌子推倒嗎？”“不能。”孩子們又一次齊聲回答。“這就是‘力氣的‘力。” 再啟發學生進行組詞并選詞造句。另外我在教學“美”字時，孩子們是這樣編的順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下：“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。還有告字：“一口咬掉牛尾巴”。形象又生動，讀起來朗朗上口，記起來也更牢固。

三、讓字義和字形相結，加上形象化的動作，幫助學生識字

我在教“拿”字的時候，就在手上拿著粉筆問學生：“小朋友，看看老師手里拿著的是什么？”學生回答：“粉筆。”“那你們手上拿著的又是什么呢？”“書本。”“拿書拿粉筆的拿字是怎么寫呢？”學生邊聽邊搖頭邊回答：“不知道”“我們不會寫”。于是我就邊做拿粉筆的動作邊問：“大家仔細看，老師用什么拿粉筆？”“用手。”“那拿粉筆時要把手怎么樣？”“把手合起來。”“對了，‘合起‘手來就可以拿得到東西，所以‘拿字上面是‘合，下面是‘手。”然后指名回答并讓學生用“拿”組詞并且造句。當通過引導后孩子們造出“不隨便拿別人的東西”這句話時，我及時地讓學生同桌之間互相討論：隨便拿別人的東西有什么壞處，對他們進行思想教育，培養孩子們良好的道德品質。

四、利用漢字的特點，并聯系生活實際，加深學生對漢字的印象。

在教學生字“雨”字時，我先在黑板上寫書出這個字的象形字，然后問學生：“同學們，請你們仔細看看，這個圖形像什么？”學生很有興趣，馬上認真觀察、思考、討論，大多數孩子能回答出：“像天上下著的雨。”這時候我就告訴學生：“剛才老師畫的呀，就是我國古代勞動人民用圖畫來寫成的‘雨字。”然后我又一邊說一邊板書“雨”字，讓學生進行比較后回答：“現在的‘雨字和原來的‘雨字有什么不同？它是由哪些筆畫組成的？筆畫筆順怎樣寫？看看哪位同學可以把它書寫一遍？”通過以上問答式的教學，孩子們對于雨字的形和義已經有了一定的認識。接著，我繼續發問：“誰會用‘雨字組詞呢？”學生紛紛舉手，爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨、雨點、雨絲、雨衣……”我又趁熱打鐵，進一步提問：“誰又會用上面的詞語說一句話呢？”學生有的回答：“雨水淋濕了我的衣服”、有的回答：“今天早上下雨了。”還有的回答：“我有一件新雨衣……”最后，我再組織學生分小組討論：“如果天上不下雨，我們的生活會是什么樣的？”學生們議論紛紛，各抒己見，氣氛非常活躍，從而活躍了學生的思維，加深了他們對“雨”字的記憶。

五、充分發揮趣味教學的特點，在活躍的氛圍中識字。

比如一年級上冊“看拼音識字”的第一課，內容是“一片一片又一片，兩片三片四五片，六片七片八九片，香山紅葉紅滿天。”這樣的課文集閱讀與識字于一體，在組織教學時，要充分發揮教材的特點，“一朵小紅花”“一面小紅旗”，或者一句表揚的話，把學生的積極性調動起來，減輕孩子們畏難的心理負擔，讓他們在輕松愉快的環境中學到知識。

總的來說，低年級識字教學方法的多樣化，不僅能使學生掌握字形，理解字義，同時還可以發展他們組詞、造句的能力，并且極大可能地激發了孩子們識字的興趣和學習的積極性，在開發學生的形象思維能力的同時，豐富了孩子們的抽象思維。在教學過程中，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味而又枯燥的機械式記憶，而是成了一種有趣的揮動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發展了他們的識字能力，更陶冶了他們的情操，形成了良好的學習習慣。

（編輯：龍賢東）