促進學生個性化閱讀的有效方法

賴端琴 闕金梅

【摘要】《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要重視學生的獨特感受、體驗和理解。”顯然，《標準》中的這段閱讀教學建議是以發展學生個性為出發點與歸宿點，倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學改革之路，因此，促進學生個性化閱讀至關重要。那么，如何促進學生的個性化閱讀呢？筆者結合教學實踐認為，采用以下方法可促進學生的個性化閱讀。

【關鍵詞】閱讀；教學方法；

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

一、激情導入，激發興趣。

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”作為課堂的第一環節，導語猶如一場戲的楔子，一本書的序言，一扇門的鑰匙，對調動起學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，提高授課效率，調控學生積極的心理起著至關重要的作用。語文老師如能精心設計好導語，激情導入，就容易引領學生喜歡語文，喜歡閱讀，并產生豐富的情感體驗。

如教學七年級（下冊）光未然的《黃河頌》時，我設計這樣的導入語進行激情導入：“同學們，當帝國主義的鐵蹄肆無忌憚地踏入中國且長驅直入時，假若穿越時空，讓我們也處在那個被入侵的時代，那么，我們大家作為一個炎黃子孫是明哲保身，任其囂張、欺辱？還是團結起來共同抵抗？”同學們立馬高呼：“我們也要團結起來共同抵抗！”“共同抵抗！”在同學們響亮的抵抗聲中，借用音響效果，播放準備好的樂曲《保衛黃河》《黃河頌》。聽完兩首樂曲，我還讓學生談談聽后的感受，說說做法。學生在震撼人心的樂曲中感受到民族的強烈呼聲和英勇斗志，紛紛表示要保衛黃河，保衛國家，有了這樣的情感蓄勢，便為學好這課作好充分的情感鋪墊。

心理學告訴我們，興趣是智能發展的基礎，是激發情感的誘發劑，是學生主動學習的啟動力。因此，每堂課開始，為了激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，老師都需精心設計一段“開場白”，先聲奪人，以此捕獲學生的“芳心”。

二、學會賞識，增添自信。

創立賞識教育的周弘，用賞識的教育方式，以無限的愛心把自己的女兒周婷婷由一個令人同情的聾啞孩子培養為我國第一位聾人大學生，創造了一系列不平凡的奇跡。如今，周弘創立的賞識教育法已被公認為世界最著名的教育方法之一。確實，不論是大人還是小孩，都想得到別人賞識，喜歡聽贊揚的話，而對于批評、指責，在大部分情況下，雖說是忠言卻也逆耳，總是不喜歡聽。所以，我們應學會賞識，經常表揚學生，為學生豎起大拇指，學生定會信心百倍，干勁十足，努力學習。

如：在教學中，我總不吝嗇給學生掌聲：當有同學積極舉手時、當有同學踴躍發言時、當有同學對某個問題提出獨特的意見與解答時、當有同學體現愛心時……都能得到老師贊許的目光和鼓勵的微笑；得到同學熱烈的掌聲。在老師賞識的氛圍里，同學們干勁沖天、信心百倍、愉悅地學習。

三、尊重學生，鼓勵發言。

教育成功的秘密在于尊重學生。要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受與獨特體驗。

如在七年級（上冊）張之路的《羚羊木雕》教學，評價“我”的父母時，同學們對“我”的父母看法持兩種不同的意見，并且都能在文中找到一定的依據。持贊同意見的，正如文中爸爸所說，“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”；持反對意見的同學如文中奶奶所說，“算了吧，這樣多不好。”這些不同的情感體驗，有力地顯示了個性化閱讀的特點。

對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應該抱著寬容、欣喜的心態去對待，不應簡單地以教師的“一言堂”“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧火花的迸發，扼殺個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養提高，“閱讀是學生的個性化行為”也就成了一紙空談。

四、創設環境，促進閱讀。

由于學生認識水平不同，知識儲備不同，個人的家庭經歷也不同，所以，學生在個性化閱讀中，其理解、體驗也就不同。有些學生的認識可能會膚淺、偏差甚至謬誤，有些還會遇到些疑難和困惑。因此，在這種情況下，我們教師若能給學生創設一個輕松的、和諧的、愉悅的、敢說的、敢辯的氛圍，讓學生自由交流，做到“不唯師、不唯書、不唯上、只唯己”，那么學生則可把自己對文本的感悟和理解很好地展現出來，最終實現對課文的全面、深入的理解和掌握。

如在教學九年級（下冊）契訶夫的《變色龍》，探討警官奧楚蔑洛夫這個人物形象時，大家普遍的看法都認為是在諷刺警官奧楚蔑洛夫，可當時有一個同學竟然舉起了手，說“我覺得警官奧楚蔑洛夫這種見風使舵的做法也未曾不可，在當今社會也有諸多好處。他可以先保全自己，不得罪領導，等有機會再處理那狗的主人，為首飾匠赫留金申冤。”……同學獨特的發言引來了大家的笑聲，聽完同學的發言，老師若說此同學觀點“不對！不對！此言差矣！你怎能這樣說呢？”并投以鄙視的目光，那么此同學以后可能就再也不敢發言，他的個性化理解也就被我們老師給扼殺了。

以上便是筆者認為促進學生的個性化閱讀的有效方法。當然，促進學生的個性化閱讀的有效方法有很多，讓我們多加學習，多加總結。

基金項目：本文為福建省教育科學規劃“十二五”規劃2014年度課題“初中語文個性化閱讀教學實踐的策略研究”研究成果。立項批準號：FJJKCG14-527。

（編輯：鐘園）