高中生物游戲教學淺析

張瑞 蔡金紅

摘 要：為了讓學生更好的感受生物科學的內涵，、激發學習的主動性、積極性，理解認同他人觀點，活躍課堂氣氛，并努力實踐新課程教學理念，筆者在高中生物課程中不斷嘗試游戲教學，并取得了一些效果。本文中簡略介紹了游戲教學的必要性，以及目前我所嘗試的游戲策略和收獲。筆者將在后面的教學中繼續探索游戲教學。

關鍵詞：生物 游戲 策略

任何一種教學手段，目的都是為了提高學生學習成績，促進學生全方位發展。“以學生為主體、教師為主導，面向全體學生”是新課程倡導的基本理念。我們經常在一些示范課、比賽課，優質課中看到教師設計游戲，增加教學特色，增強教學效果，受到廣泛好評。為了秉承這一理念，各級教育部門經常舉行高中新課程研討交流會，以及各種性質的教學比賽，而作為一名科任教師，我們也一直在努力尋求一種恰當的方法，能讓學生在課堂上有更強的參與性，活動性，營造一種更加和諧、有效的課堂。因此，筆者認為，在教學過中設計游戲教學是一個非常有效的方法。由于游戲幾乎所有學生都喜歡，在課堂中安排適當的游戲輔助教學，不但可以增加學生的參與積極性，昀主要的是可以通過游戲讓知識的學習過程變得輕松愉快，吸收變得更加集中持久，印象也可以比常規教學深刻 [1]。本文結合具體教學實踐，淺析游戲在高中生物教學中的應用。

一、生物教學中“游戲”的概念

生物教學中的"游戲"是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在游戲中學習，在快樂中學習，以激起學生學習生物興趣，提高學生合作精神和創新意識為目的的一種新型的教學觀和教學形式[2]。

二、生物教學中游戲的設計的必要性

1.是新課程改革的需要

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與協作的能力”；“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程” [3]。新課程改革的基本理念，強調提高生物科學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。而生物科學素養是指公民參加各種活動的時候，運用生物科學知識的能力以及相關的情感態度與價值觀。那就需要在教學活動中適時適度的開展游戲式教學，提高學生參與活動的能力，而且與新課程改革中要求提高學生生物學素養的宗旨不謀而合。

2.學科本身教學特點的需要

我們的生物學科，屬于實驗性學科，與其他學科有很大不同。我們的教材注重學生實驗、觀察、調查、動手操作、合作探究，這就要求我們教師在上課過程中，要充分考慮除了知識傳授以外的學生能力養成。因此課堂中，我們可以將很多知識點以游戲的方式呈現，在游戲中可以培養學生的各種能力，體現生物學科的科學性，又能將知識以更輕松愉快的方式傳授給學生，符合學生的認知發展規律，能取得更好的教學效果。

3.中學生心理發展需要

我們的學生正處于參與性強，熱衷探索的年紀，對事物好奇心強，喜歡動手。適當的游戲不但符合學生的心理發展需求，還讓學生在興趣帶動下快樂學習，為學生心理發展提供廣闊空間[4]。

三、高中生物必修教材中部分內容的游戲設計

1.蛋白質功能多樣性的游戲

帶鐵絲來教室，每小組發一根，然后給他們時間將鐵絲做成各種生活用品，有的小組做成衣架，有的做成鐵鉤，有的做成掛鉤等等，昀后我們會發現：每個小組做的東西不一樣，但是使用的材料相同，正如蛋白質的基本組成單位是氨基酸，但是每小組做成了功能不一樣的物品，執行不同的功能，正如不同蛋白質行使不同的生理功能，有的具有催化作用的酶，也有具有免疫功能的抗體等等。

2.肽鏈形成的游戲設計

學習氨基酸脫水縮合形成二肽乃至多肽時，讓 2個同學上講臺并牽手，也就是說，一個氨基酸的氨基和另一個氨基酸的羧基連接在了一起形成肽鍵，連接時脫去了一分子水，同學們可直觀的感覺到拉手的地方形成了肽鍵，然后肽鍵形成的地方伴隨水分子生成，馬上那就理解了肽鍵數和脫去的水分子數是相等的，肽鍵的計算，在讓一個同學上去和同學牽手，同學可自行總結出肽鍵的個數=氨基酸個數-1。形成 2條肽鏈至多條時，仍采用此法，并及時給出習題以及時鞏固。并且還可以讓學生知道，每個學生不一樣是是因為面部特征不相同，這就是氨基酸之間的差異是因為 R基不相同。

3.細胞的吸水失水中的游戲設計

如在講解滲透現象關于細胞的吸水和失水時，我準備好蘿卜條讓學生放清水中會變硬，放濃鹽水中——腌咸菜時，變軟的現象，激發他們思考討論的興趣，順便聯系前一章學習過的細胞器的功能，液泡對植物細胞起到支撐的作用，起到知識連接的效果；講解其他物質跨膜運輸的實例時，對資料一中水稻和番茄吸收 Si 4 、Ca 2 、Mg 2 量的比較，擴展他們生活中的小常識，番茄比水稻的補鈣效果好，同學們對這部分內容記憶較深刻。

4.細胞器的分類游戲設計

這個內容我設計成搶答題，按照小組參加比賽。比如：含有核酸的細胞器有哪些？開始搶答，答對加一分，答錯扣一分。昀后累加分數，分數高者為優勝組，分數低的小組要求把細胞器相關知識點背誦然后找優勝組抽背。

5.DNA是主要的遺傳物質的游戲設計

我將這部分內容教給學生課后預習，然后課堂上把這節內容變成“有關 DNA是遺傳物質的故事”隨機點每個學生起來以故事的形式，完成這節內容的學習，比如 1928年，甲同學起來講；1944年，乙同學講；1952年如何，后來又怎樣。以此類推，講故事的順序臨時決定，然后選出誰講的昀好。此方法還可以用于光合作用的發現過程，酶的發現等等。

6.細胞的基本結構游戲

在黑板上畫兩個大圈，一個是植物細胞，一個是動物細胞，然后讓同學們上黑板把細胞中應該有的細胞（下轉第31頁）

關于小學生作文教學方法的幾點思考

王威 吉林省農安縣萬金塔鄉中心小學校 吉林長春 130216

寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。在小學語文教學中小學作文教學是重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點和難點。《語文課程標準》中明確指出：“作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來”。作文教學既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練，更要升華為一種創造力的培養以及人格完善的教學。然而，在現實生活中，教師怕教作文、學生怕寫作文是極為普遍的現象。通過調查發現：寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發展，閱讀面狹窄、積累不足、忽視學生的主體地位等狀況普遍存在。本人根據語文作文教學的實踐，現對作文教學談幾點想法。

一、充分調動學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣永遠是昀好的老師。激發學生興趣是學好語文的前提，特別是寫作興趣。那么，如何才能激趣呢？興趣源于優秀。我認為如何教學生會寫作文至關重要。在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上影響著學生作文的主動性和創造性，影響著學生作文能力的提高。

第一，要指導學生“看”，鼓勵學生“說”，引導學生“寫”。

教師在教育教學中，要發揚民主，每天抽出一定時間，讓學生暢所欲言。把自己看到的、聽到的大膽說出來，說他們的生活見聞，學習感受。教師要善于傾聽，用贊許的語言表揚孩子，用欣賞的目光注視孩子，使他們得到尊重。我認為從口頭表達能力訓練再到作文是小學生寫作發展的一般規律。

第二，寫作訓練。

小學生因年齡小，故主觀上對寫作有畏難情緒，但客觀上，因初學寫作，又對作文有好奇感。教師應抓住這一良機將作文教學落到實處。可以引導學生觀察家人、家庭情況和身邊事物，還有發生在自己身邊的事，并把它們寫出來。在寫作過程中，教師要巡視并有針對性地進行指導。比如大到全文構思、每段寫作重點，小到遣詞造句、個別字的書寫等。隨時隨地幫他們糾正語法和思想的錯誤，使學生在訓練中穩扎穩打。學生有了成就感就會在小小心靈中播下熱愛寫作的種子。總之，從“看”到“說”再到“寫”的訓練，學生的觀察力、想象力、表達力都得到了提高。

二、培養學生深入觀察的方法

小學生思維畢竟比較膚淺，對事物的認知有限，思考能力也不強。這就需要教師進一步引導。針對學生觀察走馬觀花、停留在表面的弊端，要引導學生做生活的有心人。啟發他們調動各種感官去感知和認識事物。具體做法是可領學生走進大自然，去田間野外、公園等場所，或利用多媒體重現力，教學生觀察的方法。媒體不受時空限制，要側重引導學生對事物的細致描繪。總之，實踐訓練有利于教學生真正學會觀察，將所學方法運用到實踐中。

三、引導學生學以致用

在作文教學中，要重視“以讀代寫”的教學模式，即結合所學課文，及時進行作文指導。如學習《十里長街送總理》后，要求學生用昀真摯的語言對周總理說幾句話，學生會寫得情真意切。

四、平時重視學生積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。平時胸中無點兒墨，寫出的作文必定空洞無味，要使作文有可讀性，生動形象，就要“厚積”。一是積累詞語。二是積累名言警句。三是積累優美景物描寫及細膩傳神的人物描寫。

（上接第30頁）器畫進去。男生女生各一組，昀后看看巾幗須眉誰畫的昀漂亮，而且昀準確。還可以組織學生用可以吃的材料自制細胞模型，然后評選出制作優勝者。

7.細胞癌變游戲

讓學生扮演病人，醫生，講述一個病人去醫院就診，如何發現是癌癥？引入癌細胞的特征，然后通過醫生診斷，講述細胞癌變的機理，昀后病人積極治療痊愈，掌握癌癥的現代治療手段。

四、設計教學游戲時應注意的問題

1.

設計的游戲要符合學生發展水平，學生是游戲的主體，教師負責全盤組織游戲，所安排的游戲在難度、內容上要充分尊重學生認知水平。

2.

不能為了游戲而游戲，并不是所有內容都適合以游戲的方式呈現，所以我們不能為了游戲教學而設計游戲，應該尊重教學大綱，課程標準，適時適度的設計游戲內容。

3.

堅持游戲評價，進行游戲一定要有一定的評價，很多游戲都伴隨有競爭機制，學生都是為了集體或者個人榮譽而參加游戲比賽，所以游戲后的評價機制是相當重要的。而且要持之以恒，不能虎頭蛇尾。對于獲勝的學生，還應該有獎勵機制，才能持久的激發學生教學游戲的參與熱情。

4.

符合教學實際，教師所設計的游戲，要立足本校實際，教師特點，而且游戲的設計不能單一，要有所突破[5]。

五、初次嘗試游戲教學后，我的收獲

在初次嘗試游戲教學后，我的收貨是游戲能帶給學生輕松愉快的學習體驗，減輕學生學習負擔；而且還能激發學生對生物的學習動機，有效的完成教學內容，培養學生參與活動的能力，昀主要的是提高學習效果。

本來，生物就是一門生命的學科，新的生物課程標準已經通過探究、調查、實驗等方式讓學生有了更多的機會接觸生命，游戲活動讓生物教學有了一種新的教學途徑。在初次作出一些嘗試后，學生們感到輕松、活潑的游戲帶給大家生動的體驗。愉快的情緒體驗和創新的嘗試，更是讓學生在新鮮的感覺中激發出濃濃的求知欲。現在，學生都非常喜歡上生物課，而且生物學科的教學也取得了相對較好的成績。

參考文獻

[1] 王重力，韓寧.中學生物游戲教學概論[M].人民教育出版社，4-7

[2] 何志權. 淺談“游戲”在生物教學中的作用.新校園：理論版[J] .2009，（11）， 61

[3] 基礎教育課程改革綱要，教育部，2010，1-3

[4] 劉偉，牛建香.生物課堂活動的重要性.萊蕪日報.2009

[5]陳吉莉.游戲教學法在生物教學中的嘗試. 教學經緯[J]. 2004，21（1）：56-58.