論初中物理課堂的教學設計

胡云龍

摘 要：高質量的學校教育以高效率、高質量的課堂教學為重要特征，是教師教育和學生學習的共同活動，是學生在教師的引導下積極主動地、系統地掌握文化科學基礎知識和基本技能，發展智力、體力和創新能力，形成全面發展的個性活動。教學設計是實現課堂教學活動的依據。通過教學設計來銜接教學理論和教學實踐。將教學設計的基本理論和方法與本學科相結合，從而形成本學科教學設計的特點，應是每位教師應掌握的技能。本文從教學設計的認識出發，就物理課堂的教學設計進行了探

討，同時對物理課堂教學設計包含的內容和操作進行了論述。 關鍵詞：教學設計 物理課堂教學設計

課程改革的理念受到教師的好評，也受到學生的歡迎。在實施過程中，由于教師對課程理念的理解不同，效果相差很遠。要把新課程理念轉變為教師的行為需要一個過程，這成為教師面臨的昀大挑戰。教師對物理教學設計的認識和理解，是物理教學落實課程目標的關鍵。

一、什么是教學設計

教學設計是指教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段的教學目標，根據學生的認知結構，對教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。“教學設計”在傳統的教學中也一直在使用，但是它更多地是指教師上課前的具體準備工作。包括制定一個學期的教學目的、教學內容、教學進度，即學期計劃；也包括一個單元的教學目的、教學內容、質量監測（單元測驗）的制訂，即單元計劃；而更多的是用于明確每節課的教學目標、教學內容（重點、難點）、教學方法、教具使用、教學過程的安排等等，即每節課的具體教案。在具體的操作中，教師往往忽略了“設計”的含義，而更習慣地稱之為“備課”。但是傳統教學中的備課，往往只是教師一方面的準備工作，即憑著教師對教學內容的理解及教師的經驗和主觀意愿來制訂教學方案。

二、物理課堂教學設計

中學物理教學設計的目的是通過優化教學過程達到提高教學效率的目的，它將有利于學生物理課程的學習。

（一）物理教學設計概述

中學物理教學設計是人們的設計思想在教學中的運用，也是設計的一種類型。所謂物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標，事先對教學活動進行的規劃、安排與決策的過程。通常的教學中多指物理課堂教學設計。

1.物理教學設計必須有確定的教學內容和教學目標

（1）學習課程標準

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。因而，教學設計的直接依據是課程標準。

從教學設計的角度來說，需要注意的是，學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，而是著重在領會課程標準提出的課程理念、課程的設計思路、課程標準提出的各項要求的內涵上下工夫，這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用。

（2）分析與鉆研教材

教材是課程標準的具體體現，是教學內容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師昀基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。

教師鉆研教材大致經過通讀、精讀兩步。

通讀教材是基礎。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結構，也就是教材章節的安排順序，各章節重點知識（概念、規律）的選擇與闡述方式，以及物理學的方法等。精讀是關鍵。教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。

（3）教學資源

在新課程背景下，教材不再是唯一的教學資源。將教學資源的開發和利用納入物理教學設計之中，可以為學生生動、活潑、主動地學習提供保證。

2.

教學設計是將教學諸要素有目的、有計劃、有序地安排，以達到昀優結合。教學活動是由學生、教學目標、教學內容、方法、環境、反饋、教師等要素構成的復雜系統。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序地安排，才能實現教學過程的昀優化。

3.

教學設計僅是對教學系統的分析與決策，是一個制訂教學方案的過程，而非教學實施，但它是教學實施必不可少的依據。

4.

教學設計并不排斥教學經驗。教學設計是教師極富有創造性的工作，成功的教學方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經驗是寶貴的，是教師進行教學設計的依據之一。經驗與理論的恰當結合，才能使教學設計既有共性，又富有個性，體現出教學的藝術性。

（二）如何對物理課堂教學進行設計

1.教學目標分析

教學目標分析，就是教師要對學生通過本節課的教學應達到的行為狀態做出具體、明確的說明。

2.教學內容分析

教學內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體。教師對教學內容進行分析，就是要明確教師教什么、學生學什么。

3.學習者分析

一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的學習要求，從學生的實際出發是教師進行教學設計必須考慮的事情。

4.教學策略設計

教學策略設計是教學設計的中心環節。此階段的設計必須建立在教學目標、教學內容、學生分析的基礎之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。

5.教學過程設計

設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程包括導入、新課和結尾三個環節。必須指出的是，教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的不可分割的兩個環節。

6.教學媒體設計

從歷史發展的角度，可以將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體。

7.教學方案的評價與反思

教學方案的形成，不是教學設計的結束。在教學設計的后期和實施后，都要對教學方案反思和評價，以便對設計方案進行修改，以使其不斷完善。這一過程是對教師教學認識能力的進一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認識教學、反思教學的能力，提高教師對教學的評價能力，是教學設計中不可缺少的重要環節。

巧用課前三分鐘，成就美麗人生

璩艷霞 益師藝術實驗學校 湖南益陽 413000

摘 要：利用每節語文課課前三分鐘左右的時間，設計不同的主題，學生通過說話的方式，提高其語言組織能力和表達能力，鍛煉學生的膽魄，增強師生、生生之間的互動，吸引學生發散思維，調動學習激情，有利于學生快速進入學習狀態。

關鍵詞：巧用 課前三分鐘

初中的語文教學，教學內容多、學習任務重，加上升學壓力，所以在很多層面上忽視了對學生語文能力的培養，針對這一現狀我開展了“課前三分鐘”的實踐活動。在這些年的教學實踐中，通過課前三分鐘的訓練，學生的語文能力得到了明顯的提高，并鍛煉了膽魄，增長了知識，發展了個性，為學生的終身發展奠定了基礎。

一、何謂“課前三分鐘”

所謂“課前三分鐘”就是指教師在開課新授前提供三分鐘左右的時間給學生，學生按一定的順序輪流上臺，態度大方，表情自然，用洪亮的聲音完整、清楚地就相關內容進行發言和交流，這是教師用于日常教學的一種手段，也是對學生語文素養和語文能力的一種培養方式。

二、活動的理論依據

新《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”著名教育家張孝純先生說過：“應以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質、非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四個方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和有力的培養和訓練。”從而我們可以得出：課前演講是對學生進行德育教育、培養學生說話能力的有力途徑。

三、活動的目的

1.

鍛煉了學生們的口頭表達能力、書面表達能力、交際能力，讓學生學會了聆聽。

2.

鼓勵學生上臺演講，鍛煉了他們的膽魄，增強了他們的自信心和勇氣，為其提供展現自我的舞臺。

3.

提高了同學們觀察問題、分析問題的能力，開闊了眼界，擴大了知識面，豐富了學生們的業余生活。

4.

課前三分鐘的熱身，加強了老師與學生、學生與學生的溝通，拉近了師生之間的距離，發散了學生思維，有利于快速進入學習狀態，增加其對于語文的學習興趣。

5.

在對具體問題的思辯過程中，拓寬了學生視野，陶冶了道德情操，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、活動策略和方法

“課前三分鐘”具體的操作步驟分為三步走：備、講、議。備，就是在每次課前三分鐘，都要求有一名學生提前一周準備，準備好所講的內容，通過老師的審定，然后用材料紙工工整整地謄寫好（這樣同時也達到了練字的效果），自己在家反復練習，做到脫稿上臺演講。講，就是要求學生在講臺上，好好把握三分鐘的時間，把他要講的內容大聲、流利、抑揚頓挫地講出來。議，就是當主講者結束他的演講后，同學們針對他的這次演講議一議，議的時候重在鼓勵，這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把閃光點發揚光大。

根據年級及學生的年齡特點，我把“課前三分鐘”分成了五個板塊。現將其具體的實施方法一一介紹，與大家分享。

（一）課前小成語。七年級上學期，學生剛剛進入初中校門，對什么都感興趣，活潑好動，注意力不持久，具備兒童的心理特征，因此，在七年級上學期，我為學生安排了課前小成語的內容。

成語內容短，容易理解，寓意深刻，符合了七年級學生的心理特點。主講者提前一周準備好成語故事，并熟讀成誦。演講時，要求學生提前講成語故事并板書至黑板，講完后，要求其他同學做好筆記，并寫下寓意，加以理解。在議的環節，要求學生從聲音、語速、情感等多方面做評價，以促進演講者演講水平的提高。

（二）課前一推薦。通過一學期的訓練，學生的表達能力會有所好轉，并且有了課外閱讀的欲望。因此，在這一階段，我覺得有必要引導學生讀更有深度的讀物，鼓勵學生感悟作品，形成獨特意見，訓練學生自主的欣賞能力與鑒別能力。因此，在七年級下學期，我安排了課前推薦一本書的活動。要求主講者提前一個月讀好一本書，并針對這本書寫好推薦材料，要求有書名、作者、推薦理由，并熟讀成誦，通過推薦，能調動很大一部分同學的課外閱讀積極性，達到以點帶面的作用。

（三）課前賞詩詞。這個環節安排在八年級階段，上學期賞唐詩，下學期品宋詞。要求學生每人每周讀懂一首唐詩宋詞，并能背誦。然后針對這首詩，進行賞析。可以品字嚼詞，可以分析詩詞背景，可以賞寫作手法，可以品人物情感，形式不限、長短不定，但要求思想深刻，寫好賞析材料，并由老師把關通過。在賞析當天，要求主講者將詩詞板書至黑板，其他同學做好筆記，并一起熟讀成誦，增加積累。

（四）課前小評議。到了初三，學生的個性得到了進一步的發展，看待事物有了自己獨特的見解。因此，在這一學期，我安排了課前小評議環節。我鼓勵學生對身邊所發生的事進行敏銳的觀察，并進行仔細思考，提出自己的看法和見解。具體操作的方法是：首先由主講人確立好一個論點，然后由同學們展開評議，昀后得出結論。這樣既培養了學生的洞察能力，又對學生的個性發展起到了一個很好的引導作用，讓學生更好地明辨是非，樹立正確的人生觀。

（五）文學小評論。到了初三下學期，我向學生提出了一個更高的要求。要求每一個學生開始向自己所讀過的文學作品提出質疑，對文學名著進行深度的探討，甚至提出與作者截然相反的認知觀點。鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威，發展自己的個性。這個環節，要求主講者提前寫好自己的文學小評論，并交老師審定，老師也可針對他的評論提出引導性的建議。在學生演講完后，鼓勵學生共同質疑，共同探討，但不形成肯定性的結論。這樣，不僅能激發學生再讀名著的興趣，還能有效地促進學生個性的發展。

通過三年的探索，課前三分鐘收獲到了意想不到的效果。根據調查，有百分之九十五以上的同學，每天昀期待的就是課前三分鐘。課前三分鐘雖然時間很短，但經過精心的設計，學生在臺下準備資料的時候閱讀了大量相關知識，提高了學生的閱讀興趣和學習積極性，幾年下來，班上的學生個個能說會道，膽識過人，分析、處理事情的能力也明顯增強。

語文是一個極具人文魅力的學科，我們應該把學生的終身發展作為語文學習的終極目標。實踐證明，課前三分鐘的展示平臺，有利于學生的長遠發展，有利于培養完善的人格。

參考文獻

[1]平淡是福，有效利用課前三分鐘，百度文稿，2011，4.

[2]慧根清凈，巧用課前三分鐘，提高學生的口語表達能力，百度文稿，2011，4.

作者簡介：璩艷霞（1978-）大學本科，中學高級教師，主要從事基礎教育方面的研究。